第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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第三節 名詞釋義
一、人格特質
個體在先天及後天因素交互作用影響下，對人己、事物、以至對整個環境的 適應時，所顯現的獨特思想、行為及感受，且這些特質具有相當統整性、持久性、
複雜性與一致性。本研究使用莊耀嘉、李雯娣（2001）編製的「性格自評量表」
來測試學生的人格特質，以受試者在外傾支配性（包括：外向性及負向支配性）、
神經質、和善性、嚴謹自律性及聰穎開放性等五個向度之得分為作為分類依據。
二、 國小學童
本研究之研究對象為桃園縣桃園市的國小學生。桃園市共 23 所小學，研究 以便利取樣方式挑選桃園市內六間國小，各校依其規模大小，選取同年段 5 至 7 班施測，施測人次共 958 人。
三、師生互動
師生互動行為，在此採溝通的系統性觀點，其基本假定為：在教室情境中，人 們的行為會互相影響；老師的互動行為會受到學生行為的影響，同時也會影響學 生的行為，形成一個循環的過程，本研究依據Bloom(1956)、Krathwohl(1973)及 Simpson（1972）等人的分項，將師生互動內容分為以下三類：（張霄亭，2004）
(一)認知方面：包含知識的理解與應用創造，具體施行在教師的教學活動中，
包含教學準備、教材呈現、教學策略、與教學評量等。在本研究中將認知教學方 面的師生互動以「控制」、「支持」雙向度來討論之。
(二)情意方面：包含師生互動的心理關係、信念價值，具體施行在教師的教學 活動中，包含了正向與負向的情感態度與感受等。在本研究中將情意相處方面的 師生互動以「影響」、「接近」雙向度來討論之。
(三)行為方面：包含行為的知覺與模仿、機械化與複雜的反應以及創作等行為 方式的表現與改善，具體施行在教師的教學活動中，包含對學生行為的反應與行 為改變的管教方式。在本研究中將行為管教方面的師生互動以「要求」、「反應」
雙向度來討論之。
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第二章 文獻探討
本章的目的在整理、歸納與本研究主題相關的理論及研究結果，做為本文的 立論基礎。全章共分為四節，第一節探討人格特質的理論與研究；第二節進行師 生互動理論與研究；第三節闡述學生人格特質與師生互動關係之相關研究；第四 節說明不同背景變項性別、學業成就與師生互動的相關理論。
第一節 人格特質的理論與研究
壹、人格特質的意義
人格（personality）是心理學領域重要的研究變項，而心裡學上「人格」
一詞，源自拉丁文的「personna」，本意為「面具」（Hergenhahn，1990）。但 十八世紀後的心理學家多將人格認為是個人思考、情感、行為的特有模式，這些 思考、情感行為模式除了有獨特性外，在不同的時間和情境也有一致性（Pervin
& John，1997）；Libert與Libert（1998）認為現今心理學所指的人格概念相異 於字源「面具」重視表象與偽裝，其意義比較接近於「真人」、「本來的面目」，
也就是個人真實獨特的面貌（黃堅厚，1999）。現今社會談論到人格，一般來說 會將人格的涵意做三種解釋：第一種社會上的一般解釋，將人格解讀為「人品」，
其內涵與品格相同；第二種法律上的一般解釋，將人格解讀為「義務主體的資 格」；第三種是心理學上的解釋，將人格解讀為「性格」，指的是人的個性（張 春興，1992）。根據張春興(2000）定義：人格是指個體在其生活歷程中，對人、
對事、對己以至對整個環境的適應時，所顯示的獨特特性。此一獨特個性，係由 個體在其遺傳、環境、成熟、學習等因素交互作用下，表現於需求、動機、興趣、
能力、性向、態度、氣質、價值觀念、生活習慣以至行動等身心多方面的特質所 組成。由多種特質而形成的人格組織，具有相當的統整性、持久性、複雜性與獨 特性。綜上所述，心理學上所沿用的「人格」一詞，大致上的意義是將其解釋「性 格」，也就是強調個人在生活中對人事物所展現的獨特個性。
當我們在描述個人的性格特質，例如：安靜、吵鬧、被動、擅交際等等時，
也就是在針對個人的人格組態加以分類，企圖替人格特質找尋精簡的向度與內涵
（王震武，1991）。在許多研究者對「人格」與「人格特質」的討論中，我們可
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以發現研究者對於兩者的界定並無太大的差異，只是在討論人格特質時，較重視 人格的特徵，強調人格的特質部份。
表2-1-1 專家學者對人格定義之彙整
提出者 人格的定義
Guilford (1959) 人格是個人得以和其他人相異的一種持久、特殊的特 質。
Allport (1961) 人格是位於個體心理系統之內的動態組織，是決定個 人思想與行為的獨特型式。
Kassarjian (1971) 人格特質是個體對外在環境刺激產生的一致性反應。
Pervin 與 John (1997）
人格是指形成一個人的情感、思想及行為經常型式的 那些個性。
Phares 與
Chaplin (1997）
人格是一個人情感及行為的特有模式，每個人和另一 個人的型式不相同，並且在不同時間和情境中維持一 致。
張春興(2000）：
張氏心理學辭典
人格是指個體在其生活歷程中，對人、對事、對己以 至對整個環境的適應時，顯示的獨特特性，具有相當 的統整性、持久性、複雜性與獨特性。
陳江水 (2003） 人格特質是個人在其生活歷程中，對人、對事、對己 以至對整體環境適應時，所顯示出來的個性，通常具 穩定與一致性。
石文宜 (2006） 人格特質是指個體內部心理及物理系統的動力組 織，對人、對事、對己以至對整個環境的適應時，決 定個體在思想、行為及感受上的獨特性，且這些特質 具有相當的統整性、持久性、複雜性與一致性。
路婉林（2010） 個體在面對不同刺激時，所展現持久而穩定的特質行 為，當特質越具一致性時，在不同情境中發生的頻率 也越高，而運用 該特質來描述個體行為也更顯重 要，且具有預測性。
資料來源：研究者自行整理
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上表為研究者參考孫君儀（2002）、石文宜（2006）之研究歸納，列舉部份 研究者對人格與人格特質所提出的定義，會發現依據各理論流派的不同，對於人 格的解釋雖略有差異，但大致來說都將人格與人格特質視為人的一種獨特性、持 久性、一致性、統整性特質。
綜合以上中西方學者所述，人格與人格特質都是生活歷程中個人的個性展 現，這樣的特質受到先天與後天的影響，展現於內在與外在的思考、情感與行為 方面，它是個人面對事物所展現的獨特思考行為模式。以此研究基礎，本研究對 人格作一定義：個體在先天及後天因素交互作用影響下，對人己、事物、以至對 整個環境的適應時，所顯現的獨特思想、行為及感受，且這些特質具有相當統整 性、持久性、複雜性與一致性。
貳、人格特質的相關理論 一、 人格理論的理論派別
人格的形成受到不同因素的影響，因而發展出不同的人格類型與人格分析理 論，近代對人格類型研究的學者甚多，例如︰精神分析社會文化學派的Erich Fromm (1941)將人格分為五大類型，分別是接納型、剝削型、吝嗇型、交易型與 生產型，認為人格的類型類型受社會和文化形態影響，也就是說性格是由氣質、
體格受生活經驗的影響所決定的。
此外美國心理學家Rotter，受行為主義及社會學習論影響，也在1954年提出
「內外控人格取向」概念，認為人格內外控取向是一種連續的變數，是個體對於 其行為及行為後果的增強所持的信念。至於內控與外控是一種相對的觀念，並無 絕對區分的標準，此研究結果廣受當時組織行為與心理學者們的重視與探索（林 勤豐，2002）。其他更有Roseman與Friendman(1974)提出的A/B型性格，主張人 的性格有A/B型的傾向，A型性格充滿企圖心，兼具情緒與行動力，不達目的絕不 停止，B型性格則反之。以上多位學者對於人格特質的研究，均顯現出人格特質 在近代心理學研究的重要性。整合來說，當我們談論到人格理論時，大致可分為 以下六大學派：
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（Psychoanalytic Theory）
強調嬰兒與兒童時期的生活經驗 對人格發展的影響，認為潛意識對 行為類型間的差異有重要影響。
Freud
類型論/生物論
（Type Theory）
強調人的生理特徵，認為人格是遺
（Learning Theory）
強調觀察與模仿是人格形成的作 用因子，認為人格受環境因素影響 重大。
Skinner、
Bandura
特質論
（Trait Theory）
關注個人與團體之共同特質，且認
Eysenck
自我論
（Self Theory）
人格是人的內在自我經驗。自我概
Rogers
認知論
（Cognitive Theory）
人格特質的差異是來自個體處理
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想的成分，讓個體能合乎社會標準而做出對的行為。這些人格的發展在嬰兒與兒 童時期逐漸形塑，並反映在意識與潛意識上。
人格類型論中，以Jung的的心理類型理論最有名，Jung認為性格有外向型和 內向型兩大態度類型，外向型的人，對周遭一切事物都很感興趣，愛好社交活動、
較活潑開朗、容易適應環境的變化。反之，內向型的人，重視主觀世界、好沉思 善內省、較難適應環境的變化。此兩大類型又各依個人的心理功能：感覺型、思 維型、情感型和直覺型四種心理功能組合成八種心理功能類型（張春興，1992）。
此人格類型論重視個體在出生時就先天具備的氣質和功能上的偏好，但這些分類 並非是將人切割成八類，因為每一種類型的模式都是典型的極端模式，現實中人 兼有外向性和內向性的中間型，也都擁有上述四種心理功能，只是每個人在情境 中側重的功能不同。
學習論則是受到行為主義的影響，行為論的理論觀點有一個很重要假設前 提，那就是科學心理學家應該研究可觀察的行為（陸洛，2006）。此學派的代表
學習論則是受到行為主義的影響，行為論的理論觀點有一個很重要假設前 提，那就是科學心理學家應該研究可觀察的行為（陸洛，2006）。此學派的代表