第四章 研究結果
第二節 不同人格特質國小學生的師生互動方式滿意度關係
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不同學習成就的國小學生在「反應」層面的表現上：高學習成就學生的滿意度最 高，中學習成就學生的滿意度次之，低學習成就學生的滿意度最低。而「要求」
層面則是正好相反，低學習成就學生的滿意度最高，中學習成就學生的滿意度次 之，高學習成就學生的滿意度最低。這些數據讓我們對於目前國小學生知覺的情 意相處方式滿意度有一初步的瞭解，至於這些數據有無顯著差異，則於後面幾個 小節做詳細探討。
第二節 不同人格特質國小學生的師生互動方式滿意度關係
本節探討不同人格特質國小學生的師生互動滿意度差異，依研究假設分三部 分呈現研究結果，第一部份：探討不同人格特質國小學生對認知教學方式的滿意 度差異；第二部份：探討不同人格特質國小學生對情意相處方式的滿意度差異；
第三部份：探討不同人格特質國小學生對行為管教方式的滿意度差異。
本次施測對象為桃園市六間國小的高年級學生共 958 人，依莊耀嘉、李雯娣
（2001）所編製之「性格自評量表」將國小學生分為五大類，總計聰穎開放性的 學生有 155 人，神經質的學生有 141 人，外傾支配性的學生有 109 人，嚴謹自律 性的學生有 167 人，和善性的學生有 386 人。在各人格特質類型的人數統計上以 和善性的學生為最多，嚴謹自律性的學生次之，其後依序為聰穎開放性、神經質 與外傾支配性的學生。這樣的研究結果與馮美珠（2007）及路婉林（2010）的研 究結果相似。此五類型學生分類完成後，再將其所填答的滿意度項目，以認知教 學因素、情意相處因素、行為管教因素三大因素作為分類，並將此三類因素的滿 意度做一初步敘述統計與單因子變異數分析，以瞭解不同人格特質的國小學生知 覺的師生互動方式滿意度現況，並且更進一步以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭 解各人格特質間師生互動滿意度的差異情形。
壹、 不同人格特質的國小學生對認知教學方式的滿意度差異
根據下表 4-2-1 可以看出在認知教學因素的滿意度方面，「支持」層面的滿 意度平均數為 2.25，其中不同人格類型學生中的滿意度以嚴謹自律性學生的滿 意度最高（平均數＝2.42），外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝2.11），為 瞭解其間差異是否達顯著，乃進行單因子變異數分析，結果如表 4-2-2 所示，不
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「控制」層面有顯著差異（F＝6.53，p<.001），顯示不同人格類型的學生在認知 教學因素的「控制」層面上的滿意度上亦有顯著差異。
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為深入瞭解這些差異在統計上的意義，以Scheffe法進行事後比較，結果如 下表4-2-3 所示：
表4-2-3 不同人格特質的國小學生知覺的認知教學因素事後分析摘要表
認知教學因
素滿意度 顯著性 和善性 嚴謹自律性 外傾支配性 神經質 聰穎開放性
「支持」
層面
和善性 ---- .002** .703 .903 .987
嚴謹自律性 .002** ---- .001** .180 .066
外傾支配性 .703 .001** ---- .384 .562
神經質 .903 .180 .384 ---- .997
聰穎開放性 .987 .066 .562 .997 ----
「控制」
層面
和善性 ---- .024** .819 .783 .000***
嚴謹自律性 .024** ---- .724 .640 .856
外傾支配性 .819 .724 ---- 1.000 .202
神經質 .783 .640 1.000 ---- .131
聰穎開放性 .000*** .856 .202 .131 ----
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
根據上表我們可以得出以下研究結果：
1. 認知教學因素滿意度「支持」層面的滿意度中嚴謹自律性學生的滿意度顯 著高於和善性學生（p<.01），以及嚴謹自律性學生的滿意度顯著高於外傾支配性 學生（p<.01），這也就是說，在教師透過教學活動給學生支持與輔助時（如：教 師與學生共同討論課程內容、同儕間分組活動等方式等），讓學生在心理上獲得 支持與滿足的感受上，嚴謹自律性學生所感受到的滿意度顯著高於和善性學生與 外傾支配性學生，此項結果與假設1-1認為在「支持」層面：聰穎開放性與和善 性學生的滿意度顯著高於其他人格類型的原假設結果不符，造成此研究結果的原 因推論於第五章研究討論再做一詳述。
2. 認知教學因素滿意度「控制」層面的滿意度中，嚴謹自律性學生的滿意度 顯著高於和善性學生（p<.01），聰穎開放性學生的滿意度顯著高於和善性學生
（p<.001）這也就是說，在教師在進行以教師中心為主，例如：指派作業與考試 的教學活動時，嚴謹自律性學生與聰穎開放性學生的滿意度顯著高於和善性學 生，此項結果部分驗證假設1-1：不同人格特質國小學生對認知教學方式的滿意
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度有顯著差異，其中在「控制」層面，嚴謹自律性學生與聰穎開放性學生的滿意 度顯著高於其他人格類型。
貳、 不同人格特質的國小學生對情意相處方式的滿意度差異
在情意相處因素的滿意度方面，由下表4-2-4可知在情意相處因素滿意度的
「影響」層面滿意度平均數為3.27，其中嚴謹自律性學生的滿意度最高（平均數
＝3.42），而外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝3.10），透過單因子變異數 分析，結果如表4-2-5所示，不同人格特質的國小學生在情意相處因素「影響」
層面達顯著差異（F＝10.34，p<.001），顯示不同人格類型的學生在情意相處因 素「影響」層面上的滿意度有顯著差異。
至於「接近」層面的滿意度平均數為3.46，其中嚴謹自律性學生的滿意度最 高（平均數＝3.59），而外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝3.37），經過 單因子變異數分析，如表4-2-5所示，不同人格類型的學生在情意相處因素的「接 近」層面上的分數達顯著差異（F＝8.09，p<.001），顯示不同人格類型的學生在 情意相處因素「接近」層面上的滿意度有顯著差異。
表4-2-4 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素事後分析摘要表 師生互動方式滿意度 人格特質 個數 平均數 標準差 標準誤
情意相處因素的滿意 度：「影響」層面
和善性 386 3.181 .676 .034 嚴謹自律性 167 3.420 .541 .041 外傾支配性 109 3.109 .763 .073 神經質 141 3.356 .533 .044 聰穎開放性 155 3.339 .734 .059 總和 958 3.265 .669 .021
情意相處因素的滿意 度：「接近」層面
和善性 386 3.373 .545 .027 嚴謹自律性 167 3.585 .439 .034 外傾支配性 109 3.371 .580 .055 神經質 141 3.512 .467 .039 聰穎開放性 155 3.572 .524 .042 總和 958 3.462 .525 .016
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表 4-2-5 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素變異數分析摘要表 師生互動滿意度 組別 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 情意相處因素的
滿意度：「影響」
層面
組間 17.812 4 4.453 10.335 .000***
組內 410.612 953 .431 總和 428.424 957
情意相處因素的 滿意度：「接近」
層面
組間 8.694 4 2.173 8.091 .000***
組內 255.991 953 .269 總和 264.684 957
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
為深入瞭解這些差異在統計上的意義，乃以Scheffe法進行事後比較，結果 如下表4-2-6所示：
表4-2-6 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素事後分析摘要表
情意相處因 素的滿意度
顯著性 和善性 嚴謹自律性 外傾支配性 神經質 聰穎開放性
「影響」
層面
和善性 ---- .000*** .811 .023* .042*
嚴謹自律性 .000*** ---- .000*** .880 .741
外傾支配性 .811 .000*** ---- .009** .016*
神經質 .023* .880 .009** ---- .999
聰穎開放性 .042* .741 .016* .999 ----
「接近」
層面
和善性 ---- .001** 1.000 .117 .003**
嚴謹自律性 .001** ---- .025* .824 1.000
外傾支配性 1.000 .025* ---- .338 .048*
神經質 .117 .824 .338 ---- .910
聰穎開放性 .003** 1.000 .048* .910 ----
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
根據上表我們可以得出以下研究結果：
1. 情意相處因素滿意度「影響」層面中，嚴謹自律性學生的滿意度顯著高 於和善性學生與外傾支配性學生（p<.001）；不僅如此，聰穎開放性學生的滿意 度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生（p<.05）；此外，神經質學生的滿意度
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顯著高於外傾支配性學生（p<.01），亦顯著高於和善性學生的滿意度（p<.05）。
這也就是說，當師生在進行以教師指導控制為主的活動時，嚴謹自律性學生、聰 穎開放性學生、神經質學生的滿意度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生。此 項結果與假設1-2：在「影響」層面上，嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生的滿 意度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生部分相符。
2. 情意相處因素滿意度「接近」層面中，嚴謹自律性學生、聰穎開放性學 生的滿意度顯著高於和善性學生的滿意度（p<.01），此外嚴謹自律性學生、聰 穎開放性學生的滿意度亦顯著高於外傾支配性學生（p<.05）。這也是說嚴謹自律 性學生、聰穎開放性學生對於日常和教師相處維持合作且緊密的師生關係滿意度 顯著高於和善性學生與外傾支配性學生的滿意度。此項結果與假設1-2：在「接 近」層面上，和善性學生的滿意度顯著高於其他人格類型學生滿意度，假設與結 果不符。
參、 不同人格特質的國小學生對行為管教方式的滿意度差異
由下表 4-2-7 可知在行為管教因素的滿意度方面，不同人格特質的國小學生 在行為管教因素「反應」層面的滿意度平均數為 3.30，其中嚴謹自律性學生的 滿意度最高（平均數＝3.47），而外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝3.15）， 為瞭解其間的顯著性，進行單因子變異數分析後，結果如表 4-2-8 所示，不同人 格特質的國小學生在行為管教因素的「反應」層面的滿意度達顯著差異（F＝
12.75，p<.001）。
至於在行為管教因素的滿意度「要求」層面，不同人格特質的國小學生的滿 意度平均數為 1.53，其中神經質學生的滿意度最高（平均數＝1.58），而外傾 支配性學生的滿意度最低（平均數＝1.47），在「要求」層面中，不同人格特質 的國小學生的滿意度均低於量表選項的平均數 2.5，顯示國小學生對於量表中管 教因素感到不滿意，瞭解此結果後，再透過單因子變異數分析瞭解其顯著情形，
結果如表 4-2-8 所示，行為管教因素的「要求」層面並無顯著差異（F＝1.94，
p>.05），顯示不同人格類型的學生在認知教學因素的「要求」層面上的滿意度上 無顯著差異，這樣的研究結果並未驗證假設 1-3。
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表 4-2-7 不同人格特質的國小學生知覺的行為管教因素滿意度量表之摘要表
表4-2-8 不同人格特質的國小學生知覺的行為管教因素變異數分析摘要表 師生互動滿意度 組別 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 行為管教因素的
表4-2-8 不同人格特質的國小學生知覺的行為管教因素變異數分析摘要表 師生互動滿意度 組別 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 行為管教因素的