建議

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生的滿意度顯著高於低學習成就學生。

5.不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「反應」層面，中、高學習成 就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。

6.不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「要求」層面，低學習成就學 生的滿意度顯著高於高學習成就學生。

第二節 建議

根據上述各項研究結果，本研究擬對學校教育、教師教學和未來研究等方 面，提出數點建議，以供參考：

一、學校教育方面

（一）注意外傾支配性、和善性與神經質的學生的師生互動關係，建立一個不同 人格特質學生都能適性發展的的友善校園。

根據本研究的研究結果，顯示嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生對師生互動 的滿意度普遍高於外傾支配性、和善性的學生，代表嚴謹自律性學生與聰穎開放 性學生所感受到的是較友善的師生互動，推論這和嚴謹自律性學生因為較行為模 式較守規範也較自動自發、聰穎開放性的學生則是因為對學校與教師所指定新經 驗的開放程度較高有關。然而，學校並不該只是這些乖巧聰穎學生的舞台，應該 也要重視外傾支配性、和善性與神經質學生的多元特質，應適當地安排一些適合 各特質學生都能有所表現的活動，例如：近年來所推動的一人一運動、一人一樂 器等，都是能給予學童有更多表現舞台的活動，希望透過學校舉辦的活動及社 團，能讓學童發揮人格特質與長才，進一步減少偏差行為。

此外，在不同人格學生的滿意度方面，五大人格類型的學生，在面對教師管 教時，滿意度均低於對於教師的懲罰示不滿意，這樣的研究結果或許顯示了學校 在進行學生行為管教時，應盡量採取正向的管教方式，避免負面的懲罰影響師生 關係，2005年教育部友善校園總體營造計畫裡，提到友善校園強調學校教師及學 生在進行教與學的歷程上，必須「如師如友，止於至善」。其主要內涵包括校園 安全、人權法治教育、關懷弱勢、輔導偏差行為學生等，說明友善的校園可以落 實在學校的各個政策及輔導管道，因為唯有在友善安全的正向學習環境中，學生 才能快樂的成長，然而學生因為性格的差異，在師生互動中滿意度各有顯著的不

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同。在本研究師生互動的滿意度表現中，因此，學校與學生的友善的校園關係，

將是本研究所給予的啟發之一。

（二）尊重性別差異，勿因為既有的性別觀念造成性別差異的擴大。

在本研究認知教學的「控制」層面與行為管教「要求」層面，男女學生的滿 意度則無顯著差異。其餘層面的師生互動關係當中，女學生的滿意度顯著高於男 學生。特別是在日常相處方面，無論是在「接近」層面或是「影響」層面，均是 女學生與教師的情感較融洽。這顯示師生在相處時，女學生與教師之互動是較為 緊密且合作的程度較高，也就是說在現行師生互動關係中似乎是較有利於女學 生。這樣的結果應與男女學生不同的性格與行為模式有關，針對這樣的性別差 異，有學者認為男女性別差異性別差異是天生的（洪蘭，2006），應該要依性別 不同採取不同的教養方式，但這樣的說法並非是以性別來進行性別歧視，而是呼 籲教育者應尊重性別差異，以達成性別平等的目的。例如：在本研究中，在瞭解 男女學生在校生活的師生關係師滿意度的差異後，學校應該要注意如何能改善因 性別所造成的師生互動滿意度差異，然而同時也應注意勿因為既有的性別觀念造 成性別差異的擴大，這也就是說，教師在教學時與學校在處理學生事務時，應注 意學生性別上的差異，但勿以性別為男女行為分歧的唯一指標，讓不同性別、不 同個性的學生都能適性發展，這才是真正的性別平等。為了達此目的，學校在安 排教師在職教育時，應納入的教育主題，以增進教師知能，以利建立多元開放的 平等校園。

（三）提升低學習成就學童的學習滿意度，帶好每一位孩子。

本研究顯示中、高學習成就學生的滿意度在情意相處因素滿意度「接近」層 面與行為管教因素的「反應」層面顯著高於低學習成就學生，又高學習成就學生 在認知教學因素的「支持」層面「控制」層面皆顯著高於低學習成就學生，中學 習成就學生在情意相處因素滿意度「影響」層面亦是顯著高於低學習成就學生。

這也就是說中、高學習成就學生的學校生活較低學習成就學生來的滿意，是學校 生活中較優勢的族群。過去研究也顯示低學習成就的學生在行為方面常表現的較 不理想或有一些偏差行為造成師生關係不和諧，此亦為低學習成就學生滿意度較 低的緣故。根據本研究，如何改善低學習成就學生對師生關係的滿意度，應是學 校該重視的課題之一，畢竟把每個學生帶上來、協助條件較為薄弱、適應困難或 行為偏差的學生提高受教性是近十年來教育發展的首要目標：教育部九十五年起

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辦理「攜手計畫課後扶助」，提供弱勢學生補救教學活動，就是在加強對於弱勢 及低學習成就學童的補救教育，但除此之外，學校更要落實施認輔制度及輔導網 絡運作，不要讓學業成績成為低學習成就學童在校生活的阻力，除了提高學童學 業成就、帶好每一位學生之外，更應該加強輔導行為偏差及中輟復學學生，並且 更進一步鼓勵他們學習，才不會讓這些學業成績低落的學生為師生關係中被漠視 的那一群。

二、教師教學方面

（一）多留意和善性、外傾支配性的學童，建立亦師亦友的友伴關係。

不同人格特質學生，在師生關係上所感受到的滿意度各有所異，在本研究師 生互動的滿意度表現中，認知教學方面：嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生對師 生互動的滿意度普遍高於外傾支配性和善性的學生，這或許與自動自發的聰穎學 生能在課堂上獲得較多的教師注意與正向回饋有關，這點提醒了班級教師，身為 一個班級經營者，必須要因材施教，多注意課堂中較外控、較容易分心的孩子，

給予他們更多的耐心引導。在情意相處方面：嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生 的學生師生關係較和善性學生與外傾支配性來的親近，且嚴謹自律性學生、聰穎 開放性學生、神經質學生比起和善性學生與外傾支配性學生更願意接受教師的支 配與指導。這樣的研究結果提醒我們，師生關係和同儕關係對學生而言，是不是 兩股方向相反的拉力呢？為什麼與朋友之關係較佳、較在意朋友的和善性與外傾 支配性學生對師生關係的滿意度會顯著低於其他人格特質的學生呢？這讓我們 仔細思索教師的角色與定位。我們期許教師並非只是教室內的仲裁者，而是應該 要亦師亦友，以同理心來輔導學生，當學生最好的朋友，才能夠讓學生在和諧安 全的教育環境成長。另外，在行為管教方面，嚴謹自律性學生的滿意度顯著高於 其他人格特質學生，這也提醒了我們，教師應時時對師生互動內容進行反省思 考、關心不同人格特質學生，並且因材施教，不可只偏好某類型的學生。而外傾 支配性、和善性較高者，與朋友之關係較佳，重視朋友關係多過於師生關係，於 是較容易出現偏差行為，有時對於教師進行的的控制活動有不滿意的情緒，教師 應該要多注意這些外傾支配性與和善性的學生，與他們建立亦師亦友的友伴關 係，讓孩子親其師、信其道才是較佳的師生相處模式。

（二）多注意與男學生的心理接近程度，瞭解學生的想法與心情，讓男學生願意 跟教師有較良好緊密的互動關係。

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在本研究中，除了在認知教學的「控制」層面與行為管教「要求」層面，男 女學生的滿意度則無顯著差異，其餘層面的師生互動關係，女學生的滿意度顯著 高於男學生。這樣的結果或許與男女學生不同的性格與行為模式有關，但是卻提 醒了教師，在教學時不應該因為既有的性別印象而有所不同，應多注意與男學生 的心理接近程度，瞭解學生的想法與心情，讓男學生願意跟教師有較良好緊密的 互動關係，以減低學生偏差行為表現的發生。於是教師在教學與評量時應注意尊 重性別差異、落實性別平等與消除性別歧視。在認知教學方面，應該多藉由師生 間或同儕間的討論互動給予男學生支持的正向反應，讓他們在課堂學習上感覺更 有歸屬感。在日常相處方面，教師應多與男學生進行互動，無論是指派任務或是 在情感上的支持，都應該更主動積極地和男學生建立緊密合作的關係，至於在行 為管教方面，無論男女學生，都應該用正向管教方式來與學生相處，此外當男學 生有好行為時，應該多給予鼓勵的反應。 

（三）主動關心協助低學習成就學生，並引導低學習成就學生多元發展。 

教師是站在教育第一線與學生互動的人，對於學生的專長與困境應該具有相 當程度的瞭解，在本研究裡，中高學習成就的學生，在師生互動滿意度方面普遍

教師是站在教育第一線與學生互動的人，對於學生的專長與困境應該具有相 當程度的瞭解，在本研究裡，中高學習成就的學生，在師生互動滿意度方面普遍