國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況

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第四章 研究結果

本章依研究目的與研究對象的填答資料進行分析，以驗證研究假設。本章共 分四節：第一節探討國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況；第二節探討不同 人格特質國小學生的師生互動方式滿意度關係；第三節探討不同性別國小學生的 師生互動方式滿意度關係；第四節探討不同學習成就國小學童的師生互動方式滿 意度關係。

第一節 國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況

本節將分三個部分呈現研究結果：（一）國小學生知覺的認知教學方式滿意 度現況；（二）國小學生知覺的情意相處方式滿意度現況；（三）國小學生知覺的 行為管教方式滿意度現況。

壹、 國小學生知覺的認知教學方式滿意度現況

根據下表 4-1-1 與表 4-1-2 可以看出施測學生在在認知教學因素上滿意度的 表現，整體來說，施測學生在認知教學因素「支持」層面的滿意度分數介於 2.11 與 2.43 之間，分數低於量表平均數 2.5，表示目前國小學童所知覺的師生互動在

「支持」層面的滿意度是不太滿意的；而認知教學因素「控制」層面的滿意度分 數介於 3.43 與 3.59 之間，高於量表平均數 2.5，表示目前國小學童所知覺的師 生互動「控制」層面滿意度是滿意的。

若以不同人格、性別及學習成就來看，在認知教學因素「支持」層面，不同 人格類型學生中的滿意度以嚴謹自律性學生的滿意度最高，外傾支配性學生的滿 意度最低，在「控制」層面則以聰穎開放性學生的滿意度最高，和善性學生的滿 意度最低；不同性別學生無論是「支持」或「控制」層面，女學生的滿意度均高 於男學生；至於不同學習成就的國小學生在「支持」和「控制」層面，都是以高 學習成就學生的滿意度最高，中學習成就學生的滿意度次之，低學習成就學生的 滿意度最低，這些數據讓我們對於目前國小學生知覺的認知教學方式滿意度有一 初步的瞭解，至於這些數據有無顯著差異，則於後面幾個小節做一詳細探討。

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不同學習成就的國小學生在「反應」層面的表現上：高學習成就學生的滿意度最 高，中學習成就學生的滿意度次之，低學習成就學生的滿意度最低。而「要求」

層面則是正好相反，低學習成就學生的滿意度最高，中學習成就學生的滿意度次 之，高學習成就學生的滿意度最低。這些數據讓我們對於目前國小學生知覺的情 意相處方式滿意度有一初步的瞭解，至於這些數據有無顯著差異，則於後面幾個 小節做詳細探討。