第三章 研究方法
第五節 資料處理
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
61
第五節 資料處理
本研究經問卷調查所蒐集之資料，採用SPSS 12.0中文視窗版進行分析，針 對本研究之研究假設與待答問題，擬採用之統計方法說明如下：
一、效度分析
本研究以因素分析中的主成份分析法，及理論構念為基礎，做為編選「師生 互動滿意度量表」題目之依據。
二、信度分析
針對本研究所使用之「師生互動關係量表」以內部一致性 Cronbach α 進 行信度分析。
三、描述統計
本研究欲以平均數、標準差等描述統計方法，回答研究問題1-1、1-2、1-3。
四、單變量變異數分析（ANOVA）
本研究以單變量變異數分析假設1-1、1-2、1-3、2-1、2-2、2-3、3-1、3-2、
3-3。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第四章 研究結果
本章依研究目的與研究對象的填答資料進行分析，以驗證研究假設。本章共 分四節：第一節探討國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況；第二節探討不同 人格特質國小學生的師生互動方式滿意度關係；第三節探討不同性別國小學生的 師生互動方式滿意度關係；第四節探討不同學習成就國小學童的師生互動方式滿 意度關係。
第一節 國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況
本節將分三個部分呈現研究結果：（一）國小學生知覺的認知教學方式滿意 度現況；（二）國小學生知覺的情意相處方式滿意度現況；（三）國小學生知覺的 行為管教方式滿意度現況。
壹、 國小學生知覺的認知教學方式滿意度現況
根據下表 4-1-1 與表 4-1-2 可以看出施測學生在在認知教學因素上滿意度的 表現，整體來說，施測學生在認知教學因素「支持」層面的滿意度分數介於 2.11 與 2.43 之間，分數低於量表平均數 2.5，表示目前國小學童所知覺的師生互動在
「支持」層面的滿意度是不太滿意的；而認知教學因素「控制」層面的滿意度分 數介於 3.43 與 3.59 之間，高於量表平均數 2.5，表示目前國小學童所知覺的師 生互動「控制」層面滿意度是滿意的。
若以不同人格、性別及學習成就來看，在認知教學因素「支持」層面，不同 人格類型學生中的滿意度以嚴謹自律性學生的滿意度最高，外傾支配性學生的滿 意度最低，在「控制」層面則以聰穎開放性學生的滿意度最高，和善性學生的滿 意度最低；不同性別學生無論是「支持」或「控制」層面，女學生的滿意度均高 於男學生；至於不同學習成就的國小學生在「支持」和「控制」層面，都是以高 學習成就學生的滿意度最高，中學習成就學生的滿意度次之，低學習成就學生的 滿意度最低，這些數據讓我們對於目前國小學生知覺的認知教學方式滿意度有一 初步的瞭解，至於這些數據有無顯著差異，則於後面幾個小節做一詳細探討。
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
不同學習成就的國小學生在「反應」層面的表現上：高學習成就學生的滿意度最 高，中學習成就學生的滿意度次之，低學習成就學生的滿意度最低。而「要求」
層面則是正好相反，低學習成就學生的滿意度最高，中學習成就學生的滿意度次 之，高學習成就學生的滿意度最低。這些數據讓我們對於目前國小學生知覺的情 意相處方式滿意度有一初步的瞭解，至於這些數據有無顯著差異，則於後面幾個 小節做詳細探討。
第二節 不同人格特質國小學生的師生互動方式滿意度關係
本節探討不同人格特質國小學生的師生互動滿意度差異，依研究假設分三部 分呈現研究結果，第一部份：探討不同人格特質國小學生對認知教學方式的滿意 度差異；第二部份：探討不同人格特質國小學生對情意相處方式的滿意度差異；
第三部份：探討不同人格特質國小學生對行為管教方式的滿意度差異。
本次施測對象為桃園市六間國小的高年級學生共 958 人，依莊耀嘉、李雯娣
（2001）所編製之「性格自評量表」將國小學生分為五大類，總計聰穎開放性的 學生有 155 人，神經質的學生有 141 人，外傾支配性的學生有 109 人，嚴謹自律 性的學生有 167 人，和善性的學生有 386 人。在各人格特質類型的人數統計上以 和善性的學生為最多，嚴謹自律性的學生次之，其後依序為聰穎開放性、神經質 與外傾支配性的學生。這樣的研究結果與馮美珠（2007）及路婉林（2010）的研 究結果相似。此五類型學生分類完成後，再將其所填答的滿意度項目，以認知教 學因素、情意相處因素、行為管教因素三大因素作為分類，並將此三類因素的滿 意度做一初步敘述統計與單因子變異數分析，以瞭解不同人格特質的國小學生知 覺的師生互動方式滿意度現況，並且更進一步以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭 解各人格特質間師生互動滿意度的差異情形。
壹、 不同人格特質的國小學生對認知教學方式的滿意度差異
根據下表 4-2-1 可以看出在認知教學因素的滿意度方面，「支持」層面的滿 意度平均數為 2.25，其中不同人格類型學生中的滿意度以嚴謹自律性學生的滿 意度最高（平均數＝2.42），外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝2.11），為 瞭解其間差異是否達顯著，乃進行單因子變異數分析，結果如表 4-2-2 所示，不
‧
「控制」層面有顯著差異（F＝6.53，p<.001），顯示不同人格類型的學生在認知 教學因素的「控制」層面上的滿意度上亦有顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
為深入瞭解這些差異在統計上的意義，以Scheffe法進行事後比較，結果如 下表4-2-3 所示：
表4-2-3 不同人格特質的國小學生知覺的認知教學因素事後分析摘要表
認知教學因
素滿意度 顯著性 和善性 嚴謹自律性 外傾支配性 神經質 聰穎開放性
「支持」
層面
和善性 ---- .002** .703 .903 .987
嚴謹自律性 .002** ---- .001** .180 .066
外傾支配性 .703 .001** ---- .384 .562
神經質 .903 .180 .384 ---- .997
聰穎開放性 .987 .066 .562 .997 ----
「控制」
層面
和善性 ---- .024** .819 .783 .000***
嚴謹自律性 .024** ---- .724 .640 .856
外傾支配性 .819 .724 ---- 1.000 .202
神經質 .783 .640 1.000 ---- .131
聰穎開放性 .000*** .856 .202 .131 ----
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
根據上表我們可以得出以下研究結果：
1. 認知教學因素滿意度「支持」層面的滿意度中嚴謹自律性學生的滿意度顯 著高於和善性學生（p<.01），以及嚴謹自律性學生的滿意度顯著高於外傾支配性 學生（p<.01），這也就是說，在教師透過教學活動給學生支持與輔助時（如：教 師與學生共同討論課程內容、同儕間分組活動等方式等），讓學生在心理上獲得 支持與滿足的感受上，嚴謹自律性學生所感受到的滿意度顯著高於和善性學生與 外傾支配性學生，此項結果與假設1-1認為在「支持」層面：聰穎開放性與和善 性學生的滿意度顯著高於其他人格類型的原假設結果不符，造成此研究結果的原 因推論於第五章研究討論再做一詳述。
2. 認知教學因素滿意度「控制」層面的滿意度中，嚴謹自律性學生的滿意度 顯著高於和善性學生（p<.01），聰穎開放性學生的滿意度顯著高於和善性學生
（p<.001）這也就是說，在教師在進行以教師中心為主，例如：指派作業與考試 的教學活動時，嚴謹自律性學生與聰穎開放性學生的滿意度顯著高於和善性學 生，此項結果部分驗證假設1-1：不同人格特質國小學生對認知教學方式的滿意
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
69
度有顯著差異，其中在「控制」層面，嚴謹自律性學生與聰穎開放性學生的滿意 度顯著高於其他人格類型。
貳、 不同人格特質的國小學生對情意相處方式的滿意度差異
在情意相處因素的滿意度方面，由下表4-2-4可知在情意相處因素滿意度的
「影響」層面滿意度平均數為3.27，其中嚴謹自律性學生的滿意度最高（平均數
＝3.42），而外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝3.10），透過單因子變異數 分析，結果如表4-2-5所示，不同人格特質的國小學生在情意相處因素「影響」
層面達顯著差異（F＝10.34，p<.001），顯示不同人格類型的學生在情意相處因 素「影響」層面上的滿意度有顯著差異。
至於「接近」層面的滿意度平均數為3.46，其中嚴謹自律性學生的滿意度最 高（平均數＝3.59），而外傾支配性學生的滿意度最低（平均數＝3.37），經過 單因子變異數分析，如表4-2-5所示，不同人格類型的學生在情意相處因素的「接 近」層面上的分數達顯著差異（F＝8.09，p<.001），顯示不同人格類型的學生在 情意相處因素「接近」層面上的滿意度有顯著差異。
表4-2-4 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素事後分析摘要表 師生互動方式滿意度 人格特質 個數 平均數 標準差 標準誤
情意相處因素的滿意 度：「影響」層面
和善性 386 3.181 .676 .034 嚴謹自律性 167 3.420 .541 .041 外傾支配性 109 3.109 .763 .073 神經質 141 3.356 .533 .044 聰穎開放性 155 3.339 .734 .059 總和 958 3.265 .669 .021
情意相處因素的滿意 度：「接近」層面
和善性 386 3.373 .545 .027 嚴謹自律性 167 3.585 .439 .034 外傾支配性 109 3.371 .580 .055 神經質 141 3.512 .467 .039 聰穎開放性 155 3.572 .524 .042 總和 958 3.462 .525 .016
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
表 4-2-5 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素變異數分析摘要表 師生互動滿意度 組別 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 情意相處因素的
滿意度：「影響」
層面
組間 17.812 4 4.453 10.335 .000***
組內 410.612 953 .431 總和 428.424 957
情意相處因素的 滿意度：「接近」
層面
組間 8.694 4 2.173 8.091 .000***
組內 255.991 953 .269 總和 264.684 957
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
為深入瞭解這些差異在統計上的意義，乃以Scheffe法進行事後比較，結果 如下表4-2-6所示：
表4-2-6 不同人格特質的國小學生知覺的情意相處因素事後分析摘要表
情意相處因 素的滿意度
顯著性 和善性 嚴謹自律性 外傾支配性 神經質 聰穎開放性
「影響」
層面
和善性 ---- .000*** .811 .023* .042*
嚴謹自律性 .000*** ---- .000*** .880 .741
外傾支配性 .811 .000*** ---- .009** .016*
神經質 .023* .880 .009** ---- .999
聰穎開放性 .042* .741 .016* .999 ----
「接近」
層面
和善性 ---- .001** 1.000 .117 .003**
嚴謹自律性 .001** ---- .025* .824 1.000
外傾支配性 1.000 .025* ---- .338 .048*
神經質 .117 .824 .338 ---- .910
聰穎開放性 .003** 1.000 .048* .910 ----
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
根據上表我們可以得出以下研究結果：
1. 情意相處因素滿意度「影響」層面中，嚴謹自律性學生的滿意度顯著高 於和善性學生與外傾支配性學生（p<.001）；不僅如此，聰穎開放性學生的滿意 度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生（p<.05）；此外，神經質學生的滿意度