不同學習成就國小學童師生互動方式滿意度討論

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第四節 不同學習成就國小學童師生互動方式滿意度討論

壹、 不同學習成就的國小學生對認知教學因素的滿意度差異 本研究結果顯示：

1.不同學習成就的學生在認知教學因素的「支持」層面，高學習成就學生的 滿意度顯著高於低學習成就學生。

2.不同學習成就的學生在認知教學因素的「控制」層面，高學習成就學生的 滿意度顯著高於低學習成就學生。

在學生學習成就與師生互動的研究中，多數研究認為教師愈關懷學生、鼓勵 學生，學生學習成就愈好（Brophy，2000），這也就是說，教學上教師給予學生 愈多支持輔助的行為，學生的學習成就將會愈高，而且當學生覺知到教師的正向 期望時，也會有較高的學業表現（Klem，2004）。因此本研究原預測：中、高學 習成就學生在「支持」層面，因為教師期望與自身感受的原因，滿意度顯著應高 於低學習成就學生。然而研究結果則顯示，僅高學習成就學生的滿意度顯著高於 低學習成就學生，這應該是因為高學習成就學生與低學習成就學生的學習成績相 差較多，於是滿意度差別也較為顯著的原故。

至於在「控制」層面上，由於教師在指導對於中、高學習成就學生給予較多 的耐心，常會採用重述問題或提供線索等方式引導（Brophy，2000），於是中、

高學習成就學生相較於低學習成就的學生對於教師的教學指示滿意度應該會較 高，而且加上中、高學習成就學生和老師的關係往往比低成就者佳（李旻陽，

1992），這樣的好關係也會讓教師在「控制」層面上的滿意度有所提升。於是本 研究原預測在認知教學因素方面，中、高學習成就學生在「控制」層面，滿意度 顯著高於低學習成就學生。然而研究結果則顯示，僅高學習成就學生的滿意度顯 著高於低學習成就學生，這應該是因為高學習成就學生與低學習成就學生的學習 成績相差較多，所造成學生心理感受不同，滿意度因而產生顯著差異。

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貳、 不同學習成就的國小學生對情感支持方式的滿意度差異 本研究結果顯示：

1. 不同學習成就的學生在情意相處因素滿意度「接近」層面，中、高學習 成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。

2.不同學習成就的學生在情意相處因素滿意度「影響」層面，中學習成就學 生的滿意度顯著高於低學習成就學生。

在情感支持方式滿意度方面，根據過去研究顯示：中、高學習成就學生因為 與教師的關係和諧，例如：教師會請與自己關係較好的學生協助處理班級事務，

而這些學生若自認為受到老師的關心和喜愛，也將會表現較高的學習成就 (Davidson，1963)，於是在「接近」層面的滿意度應高於低學習成就學生。因為 教師與他關係良好的學生合作緊密的關係較強（石文宜，2006），因此推論在「接 近」層面上，中、高學習成就學生的滿意度應高於低學習成就學生。而本研究結 果也符合過去的研究。

至於「影響」方面，國內學生常覺得與教師互動時，多由教師指導與支配互 動（石文宜，2006），因此當教師指導控制互動進行時對學生的情意態度將影響 學生的滿意度，根據過去研究顯示，教師常和高成就學生進行有益的互動，對低 成就的學生則較容易失去耐心（Kranz，1970），加上低成就學生容易感覺老師 認為他們不好（Morrison，1969），於是在原先預測時，預測：中、高學習成就 學生的滿意度會顯著高於低學習成就學生。而本研究結果顯示：不同學習成就學 生的滿意度，由高至低依序為中學習成就學生、高學習成就學生、低成就學生。

顯著差異方面，只有中學習成就學生滿意度顯著高於低成就學生，與原預測僅部 分相符。至於為什麼高學習成就學生對於教師「影響」層面的滿意度不若中學習 成就學生來的滿意，根據過去研究顯示，高學習成就的學生在回應問題時，常常 能回答的較完整、提出的高層次問題的次數也較多（Barba，1991），這顯示高 學習成就的學生批判思考、獨立學習的能力相較於中、低學習成就的學生為佳（郭 金美，2004），這也就是說，當學生面對以教師指導及支配為主的活動時，高學 習成就的學生因為較有主見，而不若中學習成就的學生來得順從，因而心理滿意 度將受到影響，使得中學習成就的學生滿意度為三者最高，也顯著高於低學習成 就的學生。

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參、 不同學習成就的國小學生對行為管教方式的滿意度差異 本研究結果顯示：

1.不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「反應」層面，中、高學習成 就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。

2.不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「要求」層面，低學習成就學 生的滿意度顯著高於高學習成就學生。

在行為管教「反應」層面，根據先前的研究顯示教師往往對中、高學習成就 學生展現較多較高水準的同理心、真誠、積極尊重，對較低學習成就學生回應較 少、較疏離(Aspy，1977)，加上反應的內容方面，教師對中、高學習成就學生的 稱讚比率顯著高於低成就者（Brophy，2000），於是本研究推論在師生互動的反 應層面，中、高學習成就學生的滿意度應高於低學習成就學生，此亦與本研究結 果相符。

此外，在行為管教「要求」層面，中、高學習成就學生通常因為自我要求較 高、師生關係與同儕關係融洽，較願意順從班級規範，在班上普遍來說是屬於較 乖巧的一群，與教師關係良好（范德鑫，1982），於是師生衝突較少，教師的讚 賞和鼓勵也較多，因此滿意度應較低學習成就學生來得高。反之，低學習成就的 學生在行為方面常表現的較不理想或有一些偏差行為，使得師生在「要求」層面 上的衝突較多，於是本研究原預測在「要求」層面上: 中、高學習成就學生的滿 意度顯著高於低學習成就學生。然而本研究在的題目是詢問學生：「老師以體罰 方式管教犯錯的學生」或「當某一學生犯錯時，老師會以小組或全班方式一起處 罰」時，學生心理感受的的滿意度為何。這樣的題目下，較乖巧、師生關係較融 洽的高學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生應顯著高於較不在意規 範、偏差行為較多的低學習成就學生。因為高學習成就學生較低學習成就學生在 意教師的感受與期望，於是當面對管教處罰等要求時，心中的自責或不舒服的感 受是顯著高於低學習成就學生，於是這樣的推論，合於本研究結果：在行為管教

「要求」層面，低學習成就學生的滿意度顯著高於高學習成就學生。

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第六章 結論與建議

本研究的目的主要在探討目前國小學生知覺的師生互動方式滿意度，主要 探討比較的內容為（一）瞭解國小學生知覺的師生互動方式滿意度現況；（二）

比較不同人格特質國小學生知覺的師生互動方式滿意度；（三）比較不同性別國 小學童知覺的師生互動方式滿意度；（四）比較不同學習成就國小學童知覺的師 生互動方式滿意度。為達成研究目的，首先蒐集有關文獻與理論，建立研究架構、

待答問題與假設，再採用個人基本資料表、性格自評量表、師生互動滿意度量表，

取得研究之有效樣本 958 人，經單因子變異數分析，茲將研究所得結論與建議分 項說明如下：