第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第二節 研究對象
本研究之研究對象為桃園縣的桃園市國小學生。考量作答及題目理解能力，
以國小高年級學生為施測對象。桃園市共 23 所小學，研究以便利取樣方式挑選 桃園市內六間國小，各校依其規模大小，選取同年段 5 至 7 班施測，施測人次共 958 人，有效樣本人數及基本資料分配情形如下：
表 3-2-1 學生有效樣本人數分配表
取樣學校 填答班級數 學生數
會＊國小 7 179
大＊國小 7 179
中＊國小 5 148
東＊國小 5 147
新＊國小 5 147
龍＊國小 5 158
總計 34 958
表3-2-2 學生樣本基本資料分配表
學生基本資料 人數 百分比
性別 男 460 48.0%
女 498 51.9%
學習成就
高 319 33.3%
中 319 33.3%
低 320 33.4%
第三節 研究工具
本研究工具有個人基本資料表、性格自評量表與師生互動滿意度量表 三種。說明如下：
壹、個人基本資料表
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此個人基本資料表用以瞭解受試者的性別與學習成就，由學生進行填答。
一、 性別
由學生自行勾選自己的性別選項，選項類別為男、女。
二、 學習成就
月考後一週內施測問卷，讓學生自行填答月考分數，學生填寫完後，採計樣 本六間國小共同考科國語、數學、自然、社會四科成績加總算出總成績與平均數，
再將各校學生學習成績平均，以學校為單位，區分為高學習成就、中學習成就與 低學習成就三組。
貳、性格自評量表
本研究採用的性格自評量表，係為莊耀嘉、李雯娣（2001）所編製之「性格 自評量表」，該問卷適用於國小五、六年級及國中生，故適用於本研究。
一、量表內容
本量表共計30 題，包含：外傾支配性（外向性與負向支配性）、神經質、和 善性、嚴謹自律性以及聰穎開放性，共五個向度。其中外傾支配性性格意義為個 體的活動性與社交性程度，性格內涵為樂觀的、社交性的、主動的性格；神經質 性格意義為個體的不安全感與緊張的程度，性格內涵為焦慮的、不安的、緊張的 性格；和善性的性格意義為個體的個體的親和程度，性格內涵為有幫助的、心腸 好的、助人的性格；嚴謹自律性的性格意義則為一個人自我節制的程度，性格內 涵為自律的、小心的性格；最後，聰穎開放性的指的是對新經驗的想像與開放程 度，性格內涵為創造的、想像的、喜歡變化的性格。題目分配如下表3-3-1 所示：
表3-3-1 性格自評量表各向度與題目分配
向度 題號 反向題 題數
外傾支配性 外向性：9、11、17、30
負向支配性：3、4、13、23、27
11、30 9 題
神經質 7、10、16、25、26 5 題
和善性 2、8、12、18、21 5 題
嚴謹自律性 1、14、19、22、24、28 24 6 題 聰穎開放性 5、6、15、20、29 5 題
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二、量表形式與計分
本量表採用五點量表計分，受試者依照每個形容詞與自身符合的程度來勾 選，由「我從不這樣」1 分，「我很少這樣」2 分，「我有時這樣」3 分，「我通 常這樣」4 分，「我總是這樣」5 分來計算，反向題的得分則相反。該向度得分 越高表該特質越明顯；反之，則越弱。
三、量表信效度檢核
原量表的各分量表之Cronbach α 值，「外向性」為.72，「負向支配性」
為.75，「神經質」為.82，「和善性」為.78，「嚴謹自律性」為.74，「聰穎開 放性」為.84；而且該量表中五大因素能解釋的變異量達58％；內部一致性各向 度均達.7 甚至到.9 以上，且經過一年後的穩定係數也皆高於.50，可見該量表 信效度頗佳。原量表經過正式施測後，以958位正式施測對象進行內部一致性信 度考驗，整份量表的Cronbach α 係數為.80，各分量表之Cronbach α 係數「聰 穎開放性」為.81「嚴謹自律性」.74 「外向支配性」.64「和善性」.81「神經 質」為.77，各分量表之Cronbach α 係數介於.64 至.81 之間，顯示本研究之「性 格自評量表」信度尚佳。
參、師生互動滿意度量表 一、量表內容
（一）預試量表
本研究自編「師生互動滿意度量表」：首先透過開放問卷調查台北市國小三 班約80 位學生的師生互動滿意度，並參酌Leary 的溝通模式理論、師生互動問 卷（QTI）、石文宜「師生互動關係及滿意度量表」，編寫完成預試量表的題目，
共60題，依據研究目的加以修訂，經預試及因素分析後，於預試量表中選取題目 28題：認知教學量表選取「控制」向度五題、「支持」向度五題，認知教學量表 的取樣適切性KMO值為.72，取樣適切性佳，累積解說變異量為50％，有良好的解 說變異量。情意相處量表選取「影響」向度四題、「接近」向度四題，情意相處 量表的取樣適切性KMO值為.77，累積解說變異量為57％。行為管教量表選取「反 應」向度五題、「要求」向度五題，行為管教量表的取樣適切性KMO值為.78，累 積解說變異量為52％，有良好的取樣適切性與解說變異量。
（二）正式量表
正式量表以預試量表所得28題為基礎，為求施測結果的良善再增加備用題目 6題，共施測34題，題數分配如下表3-3-2，詳細內容載於附錄四。正式施測後將
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有效樣本958份量表逐一登錄，再透過以SPSS 12.0中文視窗版進行因素分析、信 度分析及相關分析，篩選出正式量表共28題。其中認知教學量表選取「控制」向 度五題、「支持」向度五題，累積解說變異量為45％。情意相處量表選取「影響」
向度四題、「接近」向度四題，累積解說變異量為53％，行為管教量表選取「反 應」向度五題、「要求」向度五題，累積解說變異量為44％，顯示正式施測後解 說變異量尚佳，詳見附錄四。
表3-3-2 師生互動量表各向度與題目分配
向度 題號 題數
認知教學因素 控制層面 1、9、16、19、33 5 題 支持層面 3、6、12、20、23 5 題 情意相處因素 影響層面 29、30、31、32 4 題 接近層面 4、15、17、18 4 題 行為管教因素 反應層面 2、7、21、26、28 5 題 要求層面 8、13、25、27、34 5 題 二、量表形式與計分
本量表分為認知教學、情意相處、行為管教三部份，三部份個別計分，皆採 用四點量表計分，受試者依照每個形容詞與自身符合的程度來圈選，由「非常不 喜歡」1 分，「不喜歡」2 分，「喜歡」3 分，「非常喜歡」4 分來計算，反向 題的得分則相反，各部份總分越高表示對師生互動關係越滿意，反之則愈不滿意。
三、量表信效度檢核
（一）預試量表
本量表經預試後，預試量表各部份信度如下：認知教學量表「控制」部份 Cronbach α 係數為.73，「支持」部份 Cronbach α 係數為.72。情意相處量表「影 響」部份 Cronbach α 係數為.75，「接近」部份 Cronbach α 係數為.70。行為管 教量表「反應」部份Cronbach α 係數為.69，「要求」部份Cronbach α 係數為.81。
（二）正式量表
正式量表各部份信度分析如下：認知教學量表「控制」部份 Cronbach α 係 數為.69，「支持」部份Cronbach α 係數為.61。情意相處量表「影響」部份 Cronbach α 係數為.72，「接近」部份 Cronbach α 係數為.64。行為管教量表「反應」部份 Cronbach α 係數為.60，「要求」部份 Cronbach α 係數為.70。
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