介入方案

本節就設計此介入方案的理由、介入方案的發展過程、介入方案的內容以 及實施方式四個部分來進行說明。

一、 設計此介入方案的理由

凱凱的注意力不佳，上課時容易受到身旁的事物影響而分心或發呆，做事 情也常被其他不相干的事情吸引而忘記手邊的工作，這樣的情形若能改善，對 於凱凱無論是在生活自理訓練、課業學習或是未來的工作上，都是有幫助的。

而音樂活動可透過音樂的音高、音色變化、強弱、長度等要素，搭配遊戲、律 動、歌唱、樂器敲奏、故事等多感官的活動來訓練其注意力。

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二、 介入方案的發展過程

本研究的依變項為注意力，先透過相關文獻了解關於注意力之特性與幾個 主要向度，接著透過訪談凱凱的班導師（附錄四）進一步了解凱凱的注意力情 形，同時也進行入班觀察，主要是觀察凱凱在上課時的注意力表現，並針對其 目前的狀況為考量，決定以選擇性注意力與持續性注意力注兩個向度來進行介 入。

研究者大學為音樂系畢業，主修木笛，目前就讀音樂研究所音樂教育組及 特教學程，在大學與研究所期間曾修過音樂即興、奧福、高大宜、達克羅茲音 樂教學法、小學音樂課程設計、音樂治療等課程，因此藉由所學之音樂專長設 計此介入方案。

而本研究介入的目標是要改善凱凱的注意力情形，此介入方案為一系列的 音樂活動，名稱訂為「音樂列車」，因為此活動以火車為主題，每一單元皆前進 到不一樣的地點，模擬火車一站一站行進的概念，故取名為「音樂列車」。

本研究所設計的「音樂列車」活動介入方案是依據前一章所述音樂治療的 理論，採取個別方式進行，活動流程也仿照音樂治療的過程，分為準備活動、

主要活動、次要活動及結束活動四大部分，但研究者為幫助凱凱能將在音樂活 動中的注意力應用於平時課堂當中，在每一堂的次要活動結束後，安排著色的 活動做為注意力的繪畫練習活動。其進行的方式是，研究者給予參與者大約五 分鐘的著色任務，同時會撥放背景音樂，在背景音樂中也會隨機出現參與者在 課堂上常出現的干擾聲音（由研究者在基線期之前錄製實際在班級上課的五段 聲音並加以混音），並會提醒參與者在這段時間內必須忽略不重要的干擾聲音，

以專心的完成著色任務，在完成之後也會給予口頭回饋，鼓勵其專心的行為，

以教導參與者回到原班級課堂上也能有好的表現。另外，因凱凱是屬於輕度智 能障礙，因此在設計方面也考量到其認知與肢體狀況，在入班觀察時，也同時

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觀察了凱凱在生活課中的上課情形，包含對音樂的反應、肢體的協調性等，以 設計符合參與者身心發展的音樂活動。

在介入方案的內容效度方面，邀請一位領有合格證照的音樂治療師檢視此 介入方案的內容，經檢視後為大致符合訓練其注意力之介入方案，但仍有部分 內容須修改，並提供修改建議。研究者根據其建議修改如下：（1）將單元一的 主要活動修改為音樂停止時老師與學生做出相同動作；（2）將單元二的繪畫活 動做為每堂次要活動後的繪畫練習；（3）單元二發展活動將氣球修改為彈力球，

並將拍球的方式簡單化，修改為將球向上拍與向下拍；（4）單元四發展活動修 改為僅指認出第四個敲奏的樂器；（5）單元五發展活動加入變換不同節奏拍鼓。

三、 介入方案的內容

研究者自編之「音樂列車」包括了六週共 12 堂課的內容，每一堂活動的 流程都分為準備活動（開始的歌）、發展活動（包含主要活動與次要活動）與綜 合活動（結束的歌）三大部分。每一部份的活動內容包含歌唱、音樂律動、音 樂遊戲與樂器演奏。

如表 3-5 所示，本研究「音樂列車」共有六個單元，除了第二個單元上了 3 堂課，與第四個單元上了 1 堂課外，每一個單元皆上了 2 堂課，此安排乃是 根據研究參與者在依變項上的表現來進行調整的。每一堂的準備活動，皆是以 此介入方案的主題歌「火車嘟嘟嘟」作為開始的歌，並以簡易舞蹈同時進行音 樂律動，時間大約 6 分鐘；綜合活動則皆以自編的「再見歌」，並以歌唱的方式 作為結束的歌，大約 3 分鐘；每一堂的發展活動皆包含主要活動與次要活動，

每一個單元依照活動內容各有不同的注意力訓練目標。詳細的每一堂課活動流 程請見附錄五。

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的個別教學，利用每週二的早自修與週五的生活課（原班級進行音樂課）提供 音樂活動的介入，每次 40 分鐘，共 12 次。