社會效度分析

三、 維持期

進入維持期後，選擇性注意力的水準範圍為 65.1 至 80.1，階段內水準變 化為-7.1，階段內平均水準為 70.4，呈現穩定的退步趨勢（水準和趨勢穩定度 皆為 83.3%），由於維持期一開始是呈現持續下滑的趨勢，因此研究者於再隔一 週後再入班蒐集三個資料點，以瞭解其維持成效，從最後三個點來看，雖未在 持續下滑，但呈現不穩定的趨勢。以整體來看，加上最後三個資料點之後，是 呈現持平的趨勢，而維持期的平均水準（70.4）仍是高於基線期的平均水準（50.4）。

從介入期 3 至維持期，階段間水準變化為-11.4，趨勢方向和變化效果為負向，

重疊率為 100%，表示表示從介入期 3 至維持期，研究參與者的持續性注意力 具有部分的維持效果，但維持成效不穩定。

第三節 社會效度分析

本研究除了透過觀察記錄研究參與者在一般課堂上的注意力表現做為量 的資料外，亦於 104 年 5 月 19 與 6 月 8 日訪談研究參與者的導師做為本研究之 社會效度，以了解研究參與者導師對音樂列車活動實施結果的看法。以下整理 研究者與導師的訪談內容，並分為三部分說明，第一部分是導師對研究參與者

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選擇性注意力成效的看法，第二部分為導師對研究參與者持續性注意力成效的 看法，第三部分是導師觀察到研究參與者其他方面的變化，分述如下：

一、 導師對研究參與者選擇性注意力成效的看法

根據導師的觀察，導師認為凱凱在音樂列車活動介入後，選擇性注意力有 改善，在上課時需提醒的次數變少，雖然還是會出現分心及恍神的情形，但老 師發現凱凱在介入前出現分心的情形是全部的注意力皆在不相干的事情上，但 在介入後分心時，仍然有部分的注意力在課堂上，因此在經由老師提醒後，凱 凱的注意力能較快回到課堂上，知道要趕快做當下該做的事情，且能較快得跟 上其他同學，而且老師比較不需要費力提醒，稍加眼神注視凱凱就能回到應專 注的事項。

那個選擇性專注力，其實他還是有，可是我會感覺到說，像他以前，

他的那個分心是真的不知道他的魂到哪裡去了，可是他現在還是會分心…，

可是他還是會跟著你，他會比較快的發現說：「ㄟ~老師在看我了。」比如 說像剛剛的圈詞，以前可能他分心回來之後，他可能會很疑惑說同學在幹 嘛？可是他現在知道說哦！趕快要圈什麼。（訪 1-2）

他以前比如說 100 分的思緒可能都在別的地方，但現在至少會有一 些思緒是在我們班，在我的身上，然後我再把他的專注力拉回來會比較好 拉，會比較快的進入狀況。（訪 1-3）

其實被干擾這件事我覺得很多小孩都會…，可是我覺得很高興的是 說透過這樣子的過程，我在把他的注意力喚回來這過程，其實我是可以比 較輕鬆的，我是真的覺得有明顯的改變啦！（訪 1-9）

比如像上課，他現在他會跟著你的聲音，跟著你的人的位置在哪，他可能 也是魂會飄走，可是他是會跟著你的，你只要看著他，他就馬上魂就回來 了。（訪 2-5）

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二、 導師對研究參與者持續性注意力成效的看法

國語和美勞課較能觀察到持續性注意力改善

（一）

導師認為凱凱在音樂列車活動介入後，注意力持續的時間可以比較長，提 高了凱凱在課堂上的參與度，尤其是在國語和美勞方面，在上課時注意力有比 較多的時間是在課堂上，也因此學得比較快，導師發現凱凱最大的進步是在國 語的聽寫方面，且是可以在沒有其他人的幫忙之下獨立完成，並能有不錯的表 現，而從凱凱在聽寫上的表現也可看出他的持續性注意力是有增加的。

那個持續力，我自己的感覺是有增加的，尤其是在國語方面，像他 以前寫聽寫，他是需要到我面前來…可是我現在不用叫他到我前面來，他 可以自己坐在位置上跟著我們…他可能漏掉了，他還會主動去問，我覺得 這是我觀察到他持續力，是可以比較久。（訪 1-4）

以前本來會擔心他沒上安親班，國語的程度會不會低落很多，可是 我覺得他現在國語方面，我放手的程度比我想像中的還多…，那在課堂方 面我可以不用一直去叫他這裡寫什麼這裡寫什麼，他是可以跟著我們班一 起做，這是我觀察到他的國語持續力是可以比較長的。（訪 1-6）

我明顯的感受到他的參與的狀況的持續度是有增加的，我就發現他 學比較快，可見這孩子他只要認真的、專心的有去學，他是可以學得不錯 的。（訪 2-8）

然後美勞課…，可以坐在那裡比較長的時間把它塗完，而且他是可 以塗完告一個段落才問你，他甚至可以轉頭看後面的同學做什麼，看一看 發現什麼沒有做然後再回頭繼續做。（訪 1-7）

我覺得他在聽寫這部份，是在教室裡面不靠任何人幫忙，然後我看 到他進步最多的。（訪 2-3）

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數學課較未能觀察到持續性注意力改善

（二）

雖然導師認為凱凱在國語方面有明顯的進步，但是在理解層次較高的課程 上（例如：數學）確沒有顯著的成效。導師認為沒有成效的原因在於數學課對 凱凱來而言是超越他能力所及的，而不是他不願意去努力。

我覺得他最大的收獲在國語方面，但是在理解層次比較高的方面是 沒有獲得改善。（訪 1-5）

數學課以外的課程，我可以明顯感受到他可以比較多的時間是跟著 我們的。（訪 2-6）

我覺的他數學課不大行是因為這個東西對他來講是難的，是超越他 的能力，而不是他今天不願意去專心，或是不願意努力，不願意去聽課的 問題…（訪 1-10）

三、 導師發現其他方面的改變

在「音樂列車」活動介入後，導師覺得除了在選擇性注意力與持續性注意 力上有改善外，也發現凱凱在表達、情緒及社交方面有正向的改變。分別說明 如下：

1. 敘述能力變好

導師發現凱凱的敘述與口條能力變好了，可以將想要表達的事情完整的陳 述完。

他的敘述、口條能力變好了，比如說以前他只要心情不好或是受委 屈，他只會哭，然後用一些很情緒化的表情跟字句來跟我講話，可是他現 在懂得說，就是跟你陳述，可以很完整的把他要陳述的這件事情陳述完。

（訪 1-17）

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2. 情緒較穩定

導師發現研究參與者的情緒較之前穩定，也較能平心靜氣的接受同學的糾 正。

我覺得他的情緒也變得比較好…(訪 1-1)

以前他很會恢（台語），遇到同學糾正他就恢…，這個學期我覺得他 最大的危機就是沒有去安親班，他的功課我會一直擔心有狀況，我覺得他 可能個性穩定，沒有嘔北恢（台語）之後，同學給他的建議阿，他能接受，

我就覺得哦~還好，我會擔心說他這學期沒有上安親班，我是不是又要處 裡他情緒，又要處理他功課，可是其實也還好ㄟ！（訪 1-14）

3. 與同儕的互動變好、改善人際關係

導師發現研究參與者與同儕間的紛爭減少了，能夠去接受同儕的提醒與建 議，甚至不用再去處理凱凱在社交方面的問題，而同儕也漸漸的發現研究參與 者的改變，願意去誇獎他。

現在他會很平心靜氣的去接受同學糾正他，我覺得這是○○意外的 收穫，因為我覺得這是陪伴他一輩子的一個與人互動的技能。（訪 1-18）

我覺得他是透過就是這個專注力持續力的改變…，他在社交能力上 面，其實是跟著改變，因為比如說如果他不專心或是怎麼樣，同學會一直 糾正他，其實他的感受也不好…，同學給他的肯定，其實我覺得這個兩個 都是相輔相成的…，我也很慶幸同學也看得到他的改變，願意去誇獎他。

（訪 1-11）

同學糾正他，我發現○○沒有因為這樣而生氣，他反而會去把它練 好，那我覺得我這個老師最大的收穫是，我看到○○跟同學們的互動是正 向，是良好的…我現在完全不用去處理他跟別人社交這方面的問題，因為

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同學糾正他，他會聽然後馬上改進，我覺得這個在他學習上是有幫助的。

（訪 2-10）

他這方面有進步，他的社交就會變好，那他社交變好又會幫助他在 學習上的進步，我覺得這是相輔相成的，我覺得這個也是他未來需要跟別 人學習的課題。（訪 2-14）

綜合以上，凱凱的導師對此研究的介入方案「音樂列車」的成效是 肯定的，不僅在選擇性注意力與持續性注意力獲得改善，對凱凱在國語方 面的學習也有很大的進步，另外，在敘述能力、情緒、社交方面也間接得 到正向的成效。