研究參與者

研究者將可能威脅本研究生態效度的來源和因應方法，整理於表 3-3。

表 3-3 本研究可能威脅研究生態效度的來源和因應方法

可能威脅研究生態效度的來源 因應研究生態效度威脅來源的方法

介入方案的內容與實施不被接 受或太過特殊化

載明音樂活動教學方案的內容與實施程序，而此 方案的目標具社會效度。音樂活動教學方案採用 的活動內容不會太特殊，可依據參與者的注意力 情形及喜好來設計活動。

依變項的評量與應用情境差異 太大

依變項的評量人員為研究者，評量的方式為觀 察，其程序及方式皆不會太複雜，它在推論應用 的情境中易於複製。

第二節 研究參與者

本節針對研究參與者之選取過程與研究參與者的特徵兩部分來進行說 明。

一、 研究參與者之選取過程

本研究旨在探討音樂活動對智能障礙學童的注意力成效，研究參與者的選 取標準如下：

1. 生理年齡為國小 1~6 年級學童，性別不拘。

2. 障礙類別鑑定為智能障礙，程度不拘。

3. 注意力不佳以致於影響學習者。

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本研究參與者為一名國小輕度智能障礙學童（化名為凱凱，男生），採便 利取樣的方式，乃透過參與者班導師推薦做為本研究之研究參與者，再確認參 與者符合本研究之目的後，以家長同意書（附錄二）取得家長同意，之後並請 家長填寫「個案音樂背景與喜好調查表」（附錄三）作為音樂活動設計參考。

二、 研究參與者的注意力特徵

為了了解凱凱的注意力表現，研究者利用「參與者教師訪談大綱」（附錄 四）與其導師進行晤談，並請導師根據凱凱的表現填寫鄒小蘭和李惠藺於 2003 年所編製的「國小兒童專注力量表」。

根據導師晤談結果，凱凱在幼兒園時經由醫療機構鑑定為智能障礙，且有 衝動傾向，目前有在服藥，現就讀於台南市某國小普通班二年級，並在資源班 接受國文與數學的補救教學，凱凱在日常生活的理解與溝通能力佳，能完整敘 述一件事情，在班上與同儕的互動良好，下課時間喜歡看同學玩遊戲，但常會 因為同學好心的提醒或糾正的態度較兇，認為同學罵他、兇他，覺得受委屈而 跟老師告狀；在學科方面，凱凱的國文優於數學，關於抄寫方面的作業表現較 好，字也寫得很漂亮，但是像照樣照句的題型就無法直接寫出來，只能用口述 的方式，然後再陪著他寫；但在數學方面對凱凱而言就比較困難，尤其是上了 二年級之後。

至於注意力方面，凱凱很容易受到身旁的事物吸引而不專心，像是隔壁的 同學在翻書包、拿鉛筆盒都會導致他分心，也很喜歡轉頭看後面的同學在做什 麼，或是看窗外等，在上課時，需要老師時常看著他、叫他、或是常走到他旁 邊，他才會將注意力放在老師身上，一堂課下來通常要提醒兩三次；在做掃地 工作時，也需要老師在旁一直提醒，才能完成，但當老師比較忙的時候，就可 能連做都沒有做，而班上也會有好心的同學去協助他，但到後來都會發現是同 學在幫他做；若交代任務時，凱凱通常無法一次完成，必須把一件事情拆解成

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好多個步驟，狀況最好的話可一次完成二至三個步驟，不然就要第一個講完且 完成後再講第二個，也可能完成兩個後就忘記還有第三、第四個步驟，例如擦 桌子這一件事情，他可能拿抹布時就會愣在那裡，就需要老師提醒，要弄消毒 水時可能又發呆一次，擰完之後又會愣在那裡，就一路上哪裡有吸引力的地方 就跟著走了，會忘記自己的事情還沒做完，就連吃飯的時候，也需要老師提醒，

他常會吃到一半就開始玩自己的手或是看外面，然後就發呆。

從專注力量表來看，其評量結果整理如表 3-4：

表 3-4 參與者國小兒童專注力量表得分結果 持續性注意力

題號 1^＊ 6 9^＊ 15 18 19 20^＊ 21 22 25 得分 2 2 2 2 2 2 3 2 1

集中性注意力

題號 2^＊ 4 5 7 9^＊ 11 13 16 26 得分 1 2 2 1 2 2 3 1 1

其他向度注意力

選擇性注意力 注意固著

分別性 注意力

衝動

題號 1^＊ 2^＊ 3 17 20^＊ 8 23 12 10 14 24 得分 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 總分：48

年級常模百分等級：6 性別常模百分等級：5 特殊兒童常模百分等級：34

註：打上「＊」號的題號，依照題意的敘述，可以歸類在兩個向度中。

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本量表第 19 題題目為「聽故事時，能安靜聽完一卷 30 分鐘的故事帶」，

因個案教師未觀察到該行為，所以未給予評分，其他 25 題依照題目的正向敘述 與逆向敘述計算出各題的分數後，再將所有的分數相加，可算出個案的原始分 數為 48 分，再對照二年級常模可得百分等級為 6，對照性別常模的百分等級為 5，均低於平均數一個標準差。

總之，從導師平日課堂的觀察指出凱凱注意力問題嚴重影響其學習成效。

此外，本研究參與者凱凱從標準化的測驗表現中顯示與常模相較下的確較不專 注，在選擇性注意力方面，主要是在上課時容易被四週環境的事物吸引而分心，

以及常會過分注意其他人而忽略了自己該做的事；在持續性注意力方面，主要 是對於已理解的作業仍須花較長的時間才能完成，以及對於需要持續花心力的 活動會找藉口逃避。