代理教師專業社會化相關研究

目前國內的文獻中，多數教師專業相關研究都是以學校內的正式教師為主，

鮮少有直接以代理教師的教師專業為主要研究方向但是因為近年來流浪教師議題 逐漸受到重視，因此也開始出現部分以代理教師為角色的研究；另外，多數教師 專業相關研究以量化研究為主，鮮少有研究關注教師在其專業上的社會化歷程。

因此研究者將以代理代課與教師專業社會化兩大方向進行過去文獻的整理。

壹、代理教師相關研究

過去代理代課教師議題並沒有被特別重視，直到近年教育改革與少子化的衝 擊，教師市場供過於求，流浪教師日漸增加，代理代課教師議題也逐漸被看見，

因此開始有研究以代理代課教師的心境、工作處境與面臨的困境為研究主題，研 究者以「代理代課教師」一詞進行大範圍的文獻搜尋，以下將逐一整理出相關的 研究結果。

葉偉菘（2006）在其研究中探討代課教師的權利、義務及職場現況；利用詮 釋現象學方法論還原代課經驗現象之本質，詮釋背後深層意義，以半結構的深度 訪談蒐集資料，從受訪對象中反映出代課教師的困境與心境，認為代課教師應該 去挖掘更多不同的道路，讓自己轉換心境，甚至是未來跑道，也建議教育當局應 當對於教育現場人力資源進行規劃與控管，建立完成的正式代理代課制度。

李文惠（2007）透過訪談十三位代理代課教師，以人力資源彈性化觀點探究 代理代課教師的工作處境，進一步探悉代理代課教師個人與環境脈絡相互交織形 塑出的教師專業認同，希望政府與社會大眾給予代理代課教師更多關注，營造更 舒適工作處境，幫助形塑出積極正面的教師專業認同。

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李俐穎（2009）以深度訪談兩位國小代理教師，透過故事敘述寫出其成為代 理教師之歷程，發現代理教師之教育信念、師生互動、親師溝通以及人際關係等 各方面，除了受到個人特質與自我觀念的影響以外，也受到任教學校文化、結構 和教師人際網絡影響，雖然受訪的代理教師社會化的過程中仍有自我個體特殊性，

但也明顯受到家長與制度所影響。

賴韋婷（2014）透過半結構式訪談四位國小代理代課教師，發現影響代理代 課教師專業認同影響的重要因素包括個人特質與自我概念、個人經驗、學習成為 教師與成為教師後的經驗、教學實踐中的環境脈絡、與他人互動等，而在形塑專 業認同時，代理代課教師也會出現認同上的困境，有身份認同矛盾、待遇福利差 別、排課與教學不連續之問題、他人給予的負面訊息、制度層面與教甄考試的壓 力等。

除了以上研究以外，莊英正（2011）針對代理代課教師到正式教師的教學信 念與實踐的轉變進行探究；陳慧淑（2010）訪談六位具有代理經驗之教師了解其 生涯發展與生命意義感，探究其歷程與發現困境；陳羿蓁（2009）則採用半結構 式深度訪談與觀察，探究中學教師生涯發展個階段對其信念的影響；黃嫣柔（2015）

以質性訪談教師，進而了解國小代理教師在教學現場困境中如何發展其生涯策略。

除了質性研究以外，也有少數以量化研究方式討論代理教師之議題，顏良益（2007）

以問卷方式調查屏東縣九十五學年度國民小學代理教師轉換跑道訓練上的需求；

謝宛廷（2013）以大量問卷調查 101 學年度公立國民中學代理代課與正式教師的 壓力、生涯韌性與工作滿意度。

由以上代理代課教師的相關研究發現，多數關注於代理代課教師的研究大略 可分為兩類，一為探究代理代課教師自身在工作上的處境與自我身分認同，進而 討論目前代理代課教師在制度與結構層面上的限制之外，也討論延伸而出的環境

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與個人困境；另一為從代理代課教師的心路歷程中討論是否要繼續走在教師路上，

是否有轉換跑道之可能，進而探究造成想轉換跑道的因素與需求。

貳、教師專業社會化相關研究

因應整個教育環境的劇烈改變，對於教師的專業要求越來越高，也會隨著時 間與環境的改變而要求不盡相同，在法律上也透過法規的制定明定教師在職時的 進修為其權利與義務，因此近年來針對教師專業的研究相當多，種類也不盡相同，

以下將以「教師專業社會化」相關的研究進行整理。

劉靜玲（2009）以學士後國小師資班教師為研究對象，以深度訪談方式了解 學士後國小教師的教師專業社會歷程，發現學士後國小教師進入師資培育機構之 前的經驗、師資培育機構的專業社會化歷程都有正向的幫助與影響，且在教育現 場工作時會直接接受到專業社會化的過程，而且不間斷，但是會受到任教環境的 影響。

張美玉（1999）採用個案研究法，以三位高雄市個案教師作為研究對象，藉 以了解教師進修教育與其專業發展之間的關係，發現在職進修教育能夠增進教師 通用之能與學科之能的專業發展，對於教師專業精神之能的發展皆能提升。

吳嘉惠（2001）以敘述杜榮琛教師的生命史故事，對其教師專業發展進行各 時期的深入探究，雖然只是一個個案，但從其生命故事中能顯示出教師專業發展 的最終本質為持守兒童的最佳教育利益；也從其漫長專業歷程中發現的理念意涵，

對應目前教師專業發展之實踐問題，提供反思。

黃靖蓉（2005）以四位實習教師的故事敘說，深入了解實習教師專業認同的 發展脈絡，發現實習教師專業認同發展經歷了混沌、質疑、再思考、統合、確定

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等階段，呈現出多元、流線的動態循環歷程，實習教師不再是被動接受者，而是 必須主動反思探索教師專業意識，助長教師專業認同的發展。

Tamir（1991）曾探究教育專業知識與教師個人實踐知識之間的關係，透過認 知結構與個人特質的相互作用，及教師個人特質如何影響專業知識的應用，進而 延伸討論教師如何將其專業發展發揮於課堂教學之中；也有研究針對教師專業成 長開創新的模式輔助教師的專業改變，協助追求教育發展新模式，發現教師專業 發展變化雖複雜，但並非偶然（Guskey，2002）。

Shulman（1987）曾在研究中建立了教師基礎教學的理念，強調教師在教學 專業表現上應當理解、推理、轉化與反思，並討論了教學策略與教學的改革，給 予未來政策制定者培訓與評估教師的建議。教師在自我理解、推理、轉化與反思 其教學表現的過程，正是一位教師專業化之歷程。

除了主動探究教師專業發展歷程與社會化過程的研究之外，因為國內近年來 對於教師專業越來越重視，政策層面也鼓勵教師組成教師專業社群與參與教師專 業發展評鑑等相關計畫活動，因此出現了不少現場教師在教學現場所做的行動研 究，有針對學校內教師專業學習社群的行動個案研究（王慧敏，2007；吳筱雯，

2014；郭木山，2001；張慶伶，2013；黃貞錦，2015；劉慶生，2006）；也有以特 定的教學方式進行教師專業成長之個案行動研究，例如以合作學習為例（王志偉，

2014）、學習共同體（紀藶珊，2015）等。另外，有許多量化研究透過問卷調查方 式，進行教師進修或相關教師專業成長活動探討其影響教師專業自覺、專業需求 等之相關研究（李爭宜，2014；郭淑芳，2005；陳俐君，2006；陳榮賢，2006；

張夏玲，2015；黃權松，2001；楊嘉偉，2006；蔡英姝，2002）；也有針對特定對 象之教師專業成長需求進行調查的研究，例如外籍配偶班級教師的成長需求（蔡 仕昌，2005）；也有研究針對我國近年來教師專業發展評鑑的相關論文發展與研究

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成果進行分析（吳芳慈，2014）。

由以上的研究中可以發現，近年來關於教師專業的研究數量越來越多，代表 對於教師的專業能力是越趨重視，不論從制度層面或是教師個人層面，亦或主動 與被動，追求專業成長都是必須面對的課題。然而，不論是質性的個案行動研究 或是量化的相關研究中都能發現教師專業成長並非只是線性而已，而是有各項因 素會影響其發展，也非為靜態的改變，而是一段會隨著時間與環境不斷進行改變 與修正的動態過程，因此教師專業社會化之歷程是複雜且值得探究的。

小結

綜合各項研究後能發現，雖然代理教師之議題已逐漸被重視，但大多數研究 仍然停留在探究代理教師身分上的認同與工作上的困境上，雖然有研究已經開始 關注其專業認同部分，卻仍少有人針對其專業社會化之過程進行探究；近年來對 於教師專業的重視可以從大量研究中看出，但是多數研究對象仍然停留在學校內 的正式教師，並不會特別著重於代理教師部分進行調查或探究，但在現場中代理 教師往往又被認為是較缺乏專業的群體，因此不論主動或被動上，都被要求參與 教師專業活動，而在這樣追求專業成長的過程中，代理教師遇到的挑戰有哪些？

而這些教師專業活動對於他們在現場教學、班級經營或親師溝通等是否真的有正 面的幫助呢？亦或者會遇到衝突與迷惘呢？對於未來的教甄考試是否有直接的助 益呢？因此，探究代理教師的專業社會化歷程是有其必要性，透過他人的歷程故 事，拼湊出結構與個人之間的互動網絡，希望對於代理教師們未來在追求專業成

而這些教師專業活動對於他們在現場教學、班級經營或親師溝通等是否真的有正 面的幫助呢？亦或者會遇到衝突與迷惘呢？對於未來的教甄考試是否有直接的助 益呢？因此，探究代理教師的專業社會化歷程是有其必要性，透過他人的歷程故 事，拼湊出結構與個人之間的互動網絡，希望對於代理教師們未來在追求專業成