第一章 序曲─旅行啟程…
第一節 研究背景與動機…
第一章 序曲─旅行啟程
第一節 研究背景與動機
進入研究所前，我曾參與半年實習與擔任國小代理教師，因此參與過不少相 關的教師專業成長計畫。大學畢業進入國小進行半年實習時，每週三下午就會跟 著輔導教師一起參與相關研習，當時因為身分關係，所以對於研習與計畫的參與 就如同蜻蜓點水般，沒有深入的加入其中，但是與自己的輔導教師對話中可以發 現，因為班務的繁忙之下，對於多餘的專業成長計劃與研習都抱持較為應付心態，
而非積極參與。結束實習後成了一名代理老師，除了週三下午的各種研習之外，
當時學校也參與了從96 學年度開始的學校教學輔導教師設置方案計畫，規定新進 教師與代理教師都配給一位師傅老師，以兩人為一組進行專業成長，內容包含每 月固定進行分享座談、互相觀課、徒弟教師必須在學期中安排三次教學觀摩等，
在這樣的計畫之下，對於自己的教學技能有著顯著的提升，因此我開始好奇為什 麼這些類似的研習與成長計畫，卻在教師之間有著不同的解讀與面對的心態差 異？
在擔任代理教師期間，自己擔任的職務是自然科任教師，因此要面對的學生 數眾多，而每個班級與學生對於教與學的需求也都不同，班級上的管理模式也都 不一樣，因此面臨的挑戰是相當巨大的。由於工作學校的學區位於台北市較為邊 陲之地帶，學生所面臨的學習困境較多，對於身為教師的我，必須擁有更多的能 力面對學生的需求。但是真正認知到因為自己專業的不足，是在幾次的教學突發 事件中發現，記得一開始面對不專心的學生時，自己總是用著嚴厲的標準來要求 學生，卻忽略了每個孩子在學習上可能碰到的困難，曾有幾度與學生之間的關係 是處於緊張、不穩定狀態，也讓自己初入現場的熱情漸漸喪失，取而代之的是許
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多的無力感，更對自己是否適合教職這條路也開始出現了懷疑，還好因為學校的 教學輔導教師計畫，我們團隊固定一個月會開一次會議，會互相分享教育上的經 驗與教學技巧，而我也在這邊得到許多助力，老師們也針對我的狀況給我建議，
尤其是我的師傅老師給了我許多幫助，除了原本規定的觀課次數之外，還另外增 加觀課次數替我找出教學與班級管理上的問題。記憶最深刻的是我的師傅老師在 某次觀課以後，告訴了我這麼一段話─「有時候孩子們的不專心與搗亂，其實是一 種向你求救的訊號。」，還記得聽到的當下，讓我震撼了許久，原來自己對於學生 狀況的敏銳程度還是相當不足，正因為自己的不足，可能造成孩子們被忽略，甚 至可能讓他們對於自己的學習萌生放棄念頭。在自己的教學經驗中，深深感受到 就算經歷了四年的大學課程與實習訓練，仍然在專業上有許多不足，尤其進入了 現場，成為一名真正的教師以後，更有深刻的自覺─專業能力的重要性，唯有使自 己不斷地成長，提升自己能力，才能真正回饋給學生更多東西。
進入研究所以後，開始研讀各項理論與課程，每當碰觸到教師專業的相關議 題時，總會讓我反思自己在代理期間的經歷，也更清楚意識到原來自己教學或班 級經營受到質疑與挑戰時，即產生了專業改變，而這改變的歷程正是我自己的教 師專業社會化的成果，而且也發現自己在教育現場中總是有「矮化自己」的潛在 想法，因此讓我開始好奇代理教師在自己專業社會化改變的歷程中是否與正式教 師不同，是否會在社會化的過程當中有更多的困境？
壹、流浪者之歌 ─關於代理教師
「台東某偏鄉小學，12 位老師有 9 位代課； 現在平均每 9 位老師就有 1 名是 代課；每年增聘的代課老師已經多過正式老師。當不知道明年會在哪裡的代課老 師開始帶班、接行政，學校教育將有什麼改變？」（張瀞文，2011）
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在 2011 年親子天下第 30 期的教改追蹤單元中，談到了代理教師過度浮濫的 議題，也讓我們從數據中看見目前台灣社會中代理教師在教育場域中是佔了多麼 大的比例，成為數量龐大的「噤聲」族群。在學校中，代理教師與正式老師其實 並沒有太大差別，負責的工作量一樣，甚至可能還會更多，除了工作上的壓力之 外，最煎熬的莫過於每一年的「不確定感」，每一學期的結束就要擔心自己不知道 又該往何處去；還有每年的教師甄試，面對著那少少的缺額，總在專心念書與認 真教學兩邊猶豫著─不專心念書，那麼就要再繼續承受不確定感；不認真教學，又 怎麼能對得起自己對於教育的熱忱？除了自己內心的情緒之外，同時又要面對外 界對於「代理教師等同於不夠專業」的質疑，在這樣外在結構與內在自我的雙重 夾擊中，所謂的教育熱忱到底能支撐代理教師繼續在教育場域中多久呢？當外界 檢討教師權利時，當教師群體開始爭取自身權益時，又有誰想到有著這一大群無 法享受與正式教師相同權益，但仍然付出與正式教師相等的「隱性」老師們呢？
隨著臺灣教育場域代理教師數量的增加，我們必須正視代理教師所面臨的困境與 對臺灣教育的重大影響。
貳、「代理」身分的囿限
在學校中，代理教師身分與缺乏專業、年資較淺劃上直接的等號，因此在談 論教師專業成長時，很容易被直接的認為是需求者，因此學校中的代理教師時常 成為教師專業計畫的參與者。
因為自己本身為教育大學教育學習畢業，畢業以後到國小進行半年實習，並 於同年考取教師證，也在同年到國小內成為一名代理教師，身邊更有著許多同學 目前都還在學校擔任代理教師，因此對於代理教師在學校的處境很能體會。在每 一次和同學們的聚餐中，大家都會彼此分享自己在學校發生的事情，在對談之中，
總能聽到學校又派遣了哪些計畫讓他們參與，除了分享在計畫中的成長以外，也
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會聽到一些抱怨。身為代理教師的他們，雖然也很積極的想要讓自己在專業上的 表現能越來越進步，但是除了平常的工作壓力以外，又必須面對考試的壓力，但 又因為代理教師的身分，讓他們也不敢直接拒絕許多行政端的要求，深怕讓自己 變成不受歡迎的族群。
除了自身內心的矛盾心態以外，還必須面對家長的質疑。因為教育開放，學 校事物的參與已經不再只是學校、教師與學生而已，現今教育場域中強調著親師 之間的溝通與合作，因此教師面對家長的機會越來越多，往往在接下一個班時，
面對全新的班級與家長，代理教師第一時間就必須面對家長對於「代理」身分的 看法，更有些家長會直接質疑「代理」身分等同於不專業，無法給孩子好的教育，
甚至認為自己孩子在起跑點上已經輸了，因此代理教師必須花費加倍的時間與心 力，向家長證明自己的教學與班級經營能力，同時也要調適每一次當學生有狀況 時，被質疑時的無力感。
正因如此，代理教師面對自身專業的社會化歷程與正式教師應當有著差異，
也引起曾經為代理教師的我有極大的探討興趣，想要知道代理教師在面對自身專 業成長需求時的看法，也想探討當他們面對質疑與壓力時是如何面對與因應，於 是我開始對於代理教師的相關議題有了極大興趣，想要知道代理教師在面對外在 結構與內在自我的雙重影響下，如何增進自己的專業能力，進而探討其專業社會 化之過程。
參、教師專業的自覺
在一波波的教育改革與教師專業成長計劃的實施，其目的都是希望提升教師 專業以後，提升學生之學習成效，因此教師對於自身專業的看法與內在自覺更是 影響一位教師之專業成長的重要關鍵。因此，這也是在這波改革浪潮中，教師專
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業成為最熱門的詞彙，政府也不斷推陳出新政策，目的就是要提升教師專業能力，
讓教師能夠反思自我能力與自我成長。然而，在現場的教師們真的都有意識到「教 師專業能力」的重要性了嗎？還是只是淪為一種政策下的口號，虛應了事而已？
從自身在現場的經驗來看，教師對於「教師專業」的解讀大有不同，有些教師認 為教育現場是一個不斷流動、改變的環境，必須要讓自己有著強烈自覺，才能不 被環境淘汰或是失去能讓人信服的專業能力，因此對於政策與學校規劃下的專業 能力成長之相關計畫與研習是積極參與，發現自己不足並不斷成長；有些教師認 為在現場中的工作事務已經過於繁重，因此對於額外的教師專業成長是嗤之以鼻 的，認為只是一種額外的外加性負擔；也有些教師是較被動，認為學校需要他們 做什麼就做什麼，沒有特別積極但也沒有強烈抵抗，應付了事。從現場的教師反 應中可以得知，教師專業能力的提升除了大環境的政策影響之外，教師本身的自 覺更是重要，唯有自身對於教師專業的提升有著積極態度，才能真正行動，達到 教師專業成長之目的。
從以上可知，目前台灣對於教師專業發展越來越重視，中小學教師也會利用 夜間、寒暑假或上班時間公假進修，前往各大學研究所進修碩士、博士學位或修
從以上可知，目前台灣對於教師專業發展越來越重視，中小學教師也會利用 夜間、寒暑假或上班時間公假進修，前往各大學研究所進修碩士、博士學位或修