綜合討論

兩位代理教師教師在現今教育現場的代理制度之下，以代理教師身分與自我、

他人與環境互動，而這段互動過程中會不斷磨練與挑戰其專業能力，不斷衝擊與 形塑出其專業樣貌，二位教師的專業成長經歷的故事雖然各有其特殊性，但是卻 仍能見到整個社會環境與結構影響，深刻牽制著她們在教學現場的工作，以下將 以三大面向進行討論，說明她們在代理身分之下如何進行其專業能力成長的改變 歷程，包含個人、學校層面與社會結構層面。

壹、個人層面

一、專業能力的形塑

一個教師從進入服務學校開始，就會透過學生、家長、同儕等開始習得該學 校的文化，這段過程正是教師專業發生社會化的歷程改變（引自譚光鼎，2010）。

身為代理教師，專業社會化的過程中，比起其他正式教師要面對更多來自於刻板 印象的挑戰，往往在專業上要面對許多「質疑」，更多不信任的眼光。從兩位教師 的經驗中發現，她們對於自我專業的認知往往來自於與他人互動的結果，無論與 學生、家長或同儕的互動，無形中都形塑了她們對於自我專業認知的形象。

從爆爆老師與蚊子老師的故事中看見，成為一名好的教師之「動機」相當強

110

烈，都有想要更進一步挑戰教學工作的想法，爆爆老師想要領導實習生，提攜後 進；蚊子老師想要專業成長的進修，吸收更多專業知能，這些強烈的內在動機，

讓她們主動追求自己的教學工作進入更好的狀態，同時都認為教師工作需要持續 的熱忱，熱忱促進追求成長的動機，有強烈的內在動機才會願意接受挑戰，同時 正面迎接工作的喜與悲，樂於投入於現場的教學工作之中，才可以帶給自己與學 生更多正向的影響。

專業認知除了自我的內在動機影響之外，最重要的歷程推進力量來自於現場 中與他人的互動，可能是一次激烈的師生衝突，也可能是一次失敗的親師溝通，

這些互動經驗下，不斷形塑出二位代理教師在專業表現上的新樣貌。

爆爆老師在「翻桌事件」發生以後，沮喪自己的處理方式，不斷反覆出現「身 為教師，我怎麼能出現如此不專業的行為表現？」的聲音，但是正因為這樣的衝 突互動中，爆爆老師理解自己的情緒管理仍不足，開始思考要如何讓自己在面對 學生不斷的挑釁行為時，仍保持冷靜應對的處理；也在一次又一次的親與師溝通 失敗之後，摸索出親師溝通的重要互動要素，讓彼此雙贏並讓自己的教學工作得 以得到助力。

蚊子老師也在敘說的過程中，談及「教師的專業表現其實要靠孩子。」，直接 點出教師的專業表現都在於學生表現與其對於教師的感受，可以得知教師專業形 象是來自於孩子們的互動中產生。

從兩位教師與學生的互動中發現，師生之間的行為是由兩方互動中去定義，

而教師是否專業是由學生去進行詮釋，學生與教師交互作用的動態歷程中，學生 會出現對於教師行為的意義，也就是在學生眼中的教師專業形象。

除此之外，兩位教師皆有談到與家長的互動過程中，可能會有被質疑專業的

111

情況出現，因此也會連帶影響教師自己在面對自己專業能力時的懷疑，出現自信 不足。但是在長時間的互動之下，會隨著自己主觀意識的改變，與他人對於她們 行為解釋的不同，而在自我專業認同上也跟著改變。在解釋論中，互動與磋商是 重要的特徵，生活中的許多行為都在互動中而形成，一如教師專業也來自於與學 校中的人事物互動而來，並無一個完整且正確的定義，而是會在互動中不斷磋商，

最後出現行為的定義，但這並非固定不改變的，而是隨著互動過程會因應情境而 有所調整與變動。

兩位老師都強調面對社會結構帶來的代理標籤對她們都曾出現過限制，但是 也都認為時間會改變家長的看法，唯有讓家長感受到師與生之間的互動為良好的，

看見孩子的改變，就能扭轉結構帶來的限制與刻板印象，標籤才能漸漸剝落。

不論是爆爆老師，或是蚊子老師，都能發現她們對自我專業的認知與其形象 形塑皆來自於學校中的日常活動，尤其是與學生的互動之中，看見自己的專業能 力所展現的成果，同時也會發現自己仍有不足之處，因此兩位老師都認為專業能 力並非為固定能力的一種，而是會因應情境、時間的不同而有所差異。從教育社 會學中的解釋論來論之，兩位教師在面對自己的專業社會化過程中，充滿著不確 定與變動，也會從與學生、家長等的互動歷程中去反思自己的專業認知，進而去 接受、修正或拒絕她們在教學與班級經營中的表現（湯梅英，1996），並不會喪失 自己在自我專業形塑過程中的主體性。

從爆爆老師與蚊子老師在自我專業認同的社會化歷程中可以發現，代理教師 在專業認同與成長中往往會因為結構而受到限制，需要利用時間去擺脫結構帶來 的既定印象，但她們兩位認為所謂的教師專業並無終點，隨著時代與情境的改變，

教師專業的形象就會跟著改變，若無法讓自己成為一個充滿動能，能因應改變而 有所進步的教師，那麼教師專業的社會化歷程就會停滯，而停滯以後的專業就會

112

被時代淘汰，目前國內教育現場中並無淘汰教師之機制，但是在與現場學生、家 長等的互動中就會出現阻礙，尤其在教學過程中，孩子們的表現即會表現出教師 專業的社會化歷程成果。

因此，兩位老師對於自己專業成長的追求都相當積極與正向，除了平日的研 習課程以外，也會自行找尋課程進修，更會在假期時安排自己參與有興趣的工作 坊或課程，更會時常自我反省與對話，使內在的專業巨石不斷滾動，不會滿足於 目前的專業形象當中，永無止盡的追求更專業、更好的自己。

從二位訪談參與者中，能夠發現她們對於自己的專業能力是相當正向的，甚 至不認為自己是學校的次等角色，更不會覺得她們是亞於正式教師的，而且認為 經過一次又一次的考試經驗，比起學校內的正式教師，反而有更多機會去了解自 己目前教學的不足，也因為考試的需求，對於目前教育現場中的新興議題與資訊 的敏感度更加敏銳。對於自我專業的正向認知，顛覆了從前對於代理教師可能是 較為不專業的想像，發現教育現場中的代理教師早已經超越那些標籤，開始正向 的肯定自己的專業，不再是過往的「教育現場的次等公民」形象，反而比起許多 資深教師更主動爭取各種專業成長的機會，不讓自己在快速變動的教育現場中被 淘汰。另外，也因為長期考試磨練的堅強心志，代理教師們面對教育現場中的考 驗與挑戰時，尤其在與「怪獸家長」的應對上，不會退縮也更加勇敢的堅持自己 的理念。

教師專業從來都不是一項能用多少時間或多少知識定義的能力，而是會因為 情境的改變、經驗的累積加上自我的認同與認知等，因此每個人的專業圖像都是 獨一無二，促成的歷程故事更是特別，唯一相同的是教師專業能力是動態的，隨 時都可能因應內在心理與外在情境的改變而發生變動。希臘神話中有位被懲罰的 人─薛西佛斯，他的日常就是將一塊巨石推上山頂，而每次到達山頂後巨石就會再

113

度滾回山下，永無止境的重複下去，西方將其認為為永無盡頭且徒勞無功的神話。

從爆爆老師與蚊子老師的故事中，我看見教師專業的社會化歷程就如同推巨石的 過程，每次覺得自己成長了，覺得自己終於是個專業教師的時候，就會又有不同 的事件與情境，將自己推回不專業的原點，在這反覆的過程中，意識到教師專業 的成長並非是修多少課程、教過多少學生，甚至是得了什麼獎就會有終點的一段 旅程，而是永無盡頭，必須讓自己不斷擁有推巨石的能量，但是並非如同薛西佛 斯那般的徒勞無功，而是在一次又一次推動自我專業這塊巨石時，會發現一趟又 一趟不同的風景，這些風景可能是某個孩子的成長、某次教學的精進、與某些家 長的互動等，或許會有挫敗的過程，但是這些挫敗都累積成追求成長的動力，讓 自己在這樣不斷失敗又成功、喜悅又失望的過程中，往自己內心嚮往的專業教師 圖像前進。

二、身分認同的困境

如果對於教育現場不夠了解，聽到正式教師與代理教師的當下，浮現的第一 個想法是什麼？這第一時間的想法幾乎就能表達出代理教師一直以來對於自我身 分的掙扎與矛盾。過去的研究中指出，代理教師對於自己的身分認同之困境多來 自於不穩定的工作環境（陳慧淑，2011）、外在環境的負面訊息（賴韋婷，2014）

等，在爆爆老師與蚊子老師的故事中顯示，代理教師對自我身分認同的阻礙的確 常常因為工作的不穩定、來自社會的負面標籤，再加上年年教師甄試的壓力而讓 她們在面對自己的身分時會出現不安與懷疑感。

爆爆老師的故事中談到，代理教師職務的選擇是仰賴學校的開缺狀況而決定，

爆爆老師的故事中談到，代理教師職務的選擇是仰賴學校的開缺狀況而決定，