以「學生為本」的學習經歷

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本科的課程方向，除了加深學生對正面價值觀及態度的認識，更要幫助他們 於人生不同階段，建立身份認同並實踐正面價值觀及態度，並非單純知識的 傳遞。因此，本科提倡「情」和「理」兼備的學與教，幫助學生建立一份對 持守正面價值觀的堅持(「情」)，並懂得辨識生活事件所蘊涵的正面價值觀 (「理」)

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某學校積極推動傳統中華文化，並成立中樂團、舞獅、龍舟隊及中國 功夫等興趣學會。教師可以運用此項優勢，於講授本科與中國文化相 關的學習內容之際，邀請該些會員分享學習經歷及心得，藉此提高學 生對中國文化的興趣。

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某學校與一特殊學校結成姊妹學校，並經常進行交流學習活動。教師

可以藉學校此項安排，配合課堂討論和分享，加深學生對政府如何幫

助弱勢社群融入社會的政策，並培養他們對不同能力的人之尊重和關

懷。

生活事件，建立正面並持久的價值觀，從而體現良好品德及優秀的國民素 質。因此，教師的角色，並非向學生灌輸一套既定的價值觀，來取代學生固 有的一套，而是盡量扮演從旁輔助的角色，達到下列目標：

Š 提高學生對德育及國民教育相關的生活事件之觸覺

Š 引導學生辨識該生活事件所蘊涵的價值觀

Š 幫助學生掌握如何將正面價值觀，作為理解、辨識和判斷的準則

Š 鼓勵學生持守並實踐正面價值觀及態度

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學習歷程應著重幫助學生於人生的不同階段，當面對千變萬化的生活事件，

能懂得如何作出理性的判斷，並持守正面價值觀及態度，作為判斷和實踐的 依據。因此，學習必須富啟發性，能對學生固有認知和價值觀，作出一定程

如何藉討論具爭議性的生活議題，培育學生正面價值觀

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鼓勵學生尋找不同見解和立場的資料，從中發掘和辨識所蘊涵不 同的價值觀取態。

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重視學生思考及判斷過程，為學生提供概念框架、討論技巧、分 析視角及決策模式等。

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強調獨立思考的重要，避免只一面倒選擇較受大眾接受的立場，

而是要從不同角度考慮，並作為判斷的原則，以及了解當中蘊涵 的價值，而不是人云亦云。

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教師雖然可以擁有立場和見解，然而必需營造開放的氣氛，確保 在討論過程中，持不同意見的學生，都能夠無分軒輊的得到公平 對待及表達意見的機會。

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教師不應充當權威專家的角色，避免「一捶定音」，或以群眾壓 力壓倒不同意見。

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討論過程以推動思考、明辨是非為主，而不在爭勝，更不在向學 生灌輸自己的觀點和價值觀。

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如在討論過程，學生對議題無動於衷，或作出未經思考及缺乏理 據的共識，教師宜充當「反對者」角色，反駁學生意見，或指出 其自相矛盾之處，刺激他們的思考及提高學習動機。

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教師於討論議題的過程，可發揮學習促進者的角色，藉提問或模 擬活動，幫助學生從多角度分析議題，並懂得如何將正面價值觀，

有效結合於討論的議題，才作出決定。

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例如：當討論議題「發現好友於考試上作弊，應否向老師告發他 的行為？」 ，我們希望學生並非停留在「如果他的父母知道，定會 狠狠懲罰他」(個人取向)， 「他是我的好友，我一定不會去揭發他，

那是沒有義氣」(人際關取向) 的答案，而是能將一些價值觀，例

如「公義」、 「誠信」，作為判斷的基礎，會認同：「如果人人都作

弊，考試便失卻意義」、 「作為好友，我不能讓他繼續錯下去，否

則日後他『誠信破產』 ，傷害將會更大。」

值觀作出調節，提升道德判斷能力，作為判斷的基礎。