習慣形成
5.4 評估理念
y
德育及國民教育科的課程宗旨 (見本文件〈1.2 課程宗旨〉)，涵蓋學生認知、
情感及行為層面，提升學生品德及國民素質，例如：
「認知層面」 ： 「提高學生對自我及在家庭、社群、國家、世界等生活範 疇中的角色和責任之認識。」
「情感層面」 ： 「提高學生對家庭、社群、國家和世界的認同和歸屬感，
發展同理心，能夠推己及人，關心家庭、社會、國家和世界，成為有識 見和負責任的家庭成員、社會公民、國家國民及世界公民。」
「行為層面」 ： 「擴闊學生視野，依循『認識自我、立足香港、背靠祖國、
面向世界』的方向，能體驗和實踐正面價值觀及態度，並樂於關顧家人、
服務社會，認識自己的國民身份，願意為國家及民眾謀福祉，致力貢獻 國家及世界。」
為此，評估策略不宜以單一方式、亦不限於以紙筆測考進行，而應緊扣該 科的「認知層面」 、 「情感層面」和「行為層面」 ，採納持續及多元化的評估 策略，全面並有系統了解學生學習成果，並作出正面的回饋和彰顯，促進 學習成效。
5.4.1 認知層面
y 就了解學生於「認知層面」的轉變，除了對道德概念(例如：何謂責任感、
公德心)的理解、相關內容的認識，亦包括理性思考、道德判斷及相關生活 技能的掌握等。
y 教師除了可以運用傳統紙筆測考的模式，更可結合日常的學與教，例如：口 頭提問、小組討論、專題研習等，將學習與評估作更緊密連繫，亦促進教師 於學習歷程的不同階段，都能掌握學生的學習狀況，更可作出即時清楚的正 面回饋，幫助學生了解自己的學習進度，提升他們理性思考和道德判斷能力：
例子一：當討論「應否揭發好朋友在考試中作弊？」，學生答案若只停 留在「會被老師懲罰」的理由之際，教師便可引導學生從「對其他同學 是否公平？」 「作弊的成績有沒有意義？」 「誠信的價值？」 「何謂成功？」
「成功的準則」等多層次問題進行思考，幫助學生了解自己答案，更可 以提升他們相關的認知和思維判斷能力。
例子二：當小組討論有關國家未來發展的相關議題之際，教師除了可以
藉工作紙和從旁觀察，了解學生對議題內容的掌握，亦可以透過提問，
引導他們為眾人福祉及國家長遠利益進行思考和討論，擴展思維和判斷 的廣度和深度，提升於「認知層面」的國民素質。
5.4.2 情感層面
y
就了解學生於品德及國民素質的轉變和發展，教師可根據學習過程中的觀 察、學生自評、家長評估等多種方式，留意學生由情感觸動至產生態度上的 轉變。
y
這個態度轉化歷程，可以由疏離、漠不關心，到願意關注、主動接納、認同、
樂意參與，乃至從行為上具體表現出來。這份情感的表達並非剎那間、片段 式的意念，而是具持續性及維繫力的態度轉變和發展，並輔以具體行為以彰 顯內裡的生命素質。
y
教師可參考 Krathwohl
24等學者就「情意領域」所提出的分類框架 (圖 21a)，
了解學生於品德及國民素質的「情感層面」之轉變和成就：
表現
形成品格 (Characterization) 重組
(Organization) 評價
(Valuing) 反應
(Responding) 接受
(Receiving) 相關動詞
例如：
y
同意
y
接納
y
關注
y
選擇
相關動詞 例如：
y
遵守
y
認同
y
支持
y
正視
相關動詞 例如：
y
參與
y
從事
y
衡量
y
判別
相關動詞 例如：
y
歸納
y
統整
y
強調
y
組合
y
合成
相關動詞例如：
y
持守
y
實踐
y
欣賞
y
鑑賞
圖 21a：教學目標分類法 (情意領域)
y
該五大階層，即「接受」(Receiving) 、「反應」(Responding) 、「評價」
(Valuing) 、「重組」(Organization) 及「形成品格」(Characterization) 是連續
24
及具備螺旋型的結構，較低層次是具體而外顯的行為，層次越高，越屬於普 遍和一般化的行為：
接受 (Receiving)–對外在某種事物或環境的感知並產生注意
反應 (Responding)–進一步對該事物或環境，作出積極關注及行動
評價 (Valuing)–通過積極關注和行動，從而肯定其價值
重組 (Organization)–整合新的和舊有價值觀，發展一套完整價值系統
形成品格 (Characterization)–將這價值系統內化成為個性的一部分
y
教師可以藉運用以上的分類，作為了解學生於本科於情感層面的轉變及學習 成果的參考基礎。例如，學生對各生活範疇的身份認同和歸屬感，可藉運用 此框架(圖 21b 至圖 21f)，設計下列指標，作為評估準則 (評估策略見本章〈5.5 評估策略〉) 。
表現
內化 (Characterization) 組織
(Organization) 評價
(Valuing) 回應
(Responding) 接收
(Receiving) 例如：接納 自己與別人 的不同
例如：認同 人生而平 等，尊重每 個人的生命
例如：欣賞 個 人 獨 特 之處，肯定 自 己 生 命 的價值
例如：改變負 面思維，堅持 生 命 的 意 義 和價值
例如：抱持正面 價值觀，堅守原 則，能夠做到言 行一致
圖 21b：教學目標分類法 (個人範疇)
表現
內化 (Characterization) 組織
(Organization) 評價
(Valuing) 回應
(Responding) 接收
(Receiving) 例如：接納 作為子女應 盡的責任
例如：認同 家庭和諧的 重要
例如：衡量
「 家 人 意 見」與「個 人意願」兩 者 的 利 害 衝突
例 如 ： 歸 納
「家人意見」
與 「 個 人 意 願」的重點，
安 排 或 改 變 優次，以締造 和諧家庭
例如：勇於承擔 自己作為家庭一 份子的責任，為 維繫和諧家庭而 不斷努力
圖 21c：教學目標分類法 (家庭範疇)
表現
內化 (Characterization) 組織
(Organization) 評價
(Valuing) 回應
(Responding) 接收
(Receiving) 例如：接納 個人在社會 的權利與義 務
例如：遵規 守法，實踐 公民應盡的 責任
例如：支持 或 參 與 改 善 及 促 進 社 會 發 展 的活動
例 如 ： 比 較
「個人權利」
和 「 社 會 責 任」，肯定社 會 團 結 和 諧 ， 尊 重 法 治、人權和平 等的精神
例如：履行公民 責任，主動關心 社會未來的福祉
圖 21d：教學目標分類法 (社群範疇)
表現
內化 (Characterization) 組織
(Organization) 評價
(Valuing) 回應
(Responding) 接收
(Receiving) 例如：意識 自己身為中 國人的責任
例如：認同 身為中國人 應對自己國 家有歸屬感
例如：對身 為 中 國 人 身 份 感 到 自豪
例 如 ： 結 合
「國家國民」
及 「 世 界 公 民」的身份，
認 同 個 人 擁 有 的 多 重 身 份
例如：實踐承擔 改善國家和人民 未來福祉的責任
圖 21e：教學目標分類法 (國家範疇)
表現
內化 (Characterization) 組織
(Organization) 評價
(Valuing) 回應
(Responding) 接收
(Receiving) 例如：接納 世界公民的 身份，關注 世界的可持 續發展
例如：支持 保護環境的 生活習慣
例如：贊同 多 元 文 化，推崇文 化共融
例如：比較中 華 文 化 及 普 世價值，歸納 共融之處
例如：欣賞多元 文化，從文化傳 承及保護環境方 面，積極促進人 類福祉
圖 21f：教學目標分類法 (世界範疇)
5.4.3 行為層面
y
就如何評估和彰顯學生品德及國民素質而言， 「行為層面」較「認知層面」
及「情感層面」具體及容易掌握。教師可從學生於參與學習活動過程中，觀 察學生的出席率的穩定性及行為表現，例如服務過程是否積極投入、熱心參 與等。
y
教師亦可沿用學校記錄學生行為表現的方法，並由學生、同儕及其他持分者 擔當觀察、評估和記錄的工作，有系統了解並彰顯學生於「行為層面」的成 就和轉變 (具體評估策略詳見下節〈5.6 評估策略〉)。
y
值得注意的是，本科的評估方式並不是固定的，每種方法都有其適用範圍，
例如：工作紙的紙筆習作，較為適用於認知層面的評估，而教師觀察及回饋、
學生自評、同儕互評、家長評估等方式，則較適用於情意層面和行為層面的
評估。教師宜根據具體情況，靈活地運用不同的評估策略，並在教學實踐中
不斷探索創新，使多元化的評估更臻完美，讓教學目標充份體現。
在文檔中
德育及國民教育科
(頁 104-109)