邀請各持分者參與

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教師作為評估者：教師可藉設計及填寫「學生表現檢視表」 ，有系統收集和

記錄學生於本科的學習表現，並就記錄和評鑑學生的學習成就，提供重要資

料 (例子見〈附錄四〉) 。此外，教師亦可以依據本科課程目標，並因應「校 本」和「生本」的條件，舉一反三，設計能充份反映學生於該科學習的成就，

作為記錄觀察結果之用 (圖 22)。

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能否為自己前途作出 規畫，為追尋理想而 努力？

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當家庭面對逆境，能 否勇於承擔解決問題 的責任？

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能否以理性和獨立 思考，對社會時事作 出分析和判斷?

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能 否 關 心 國 家 發 展，勇於擔當服務人 民的責任？

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能否認同世界公民 身份，並從國家國 情理解世界時事？

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能否從多角度了解生 活事件，辨識相關價 值觀並作出合理判斷

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能否以堅毅樂觀的態 度，面對家庭的轉變 和挑戰？

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能否養成敏銳的時 事觸覺，能從不同角 度了解社會時事？

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能 否 欣 賞 中 華 文 化，體會當中所蘊藏 的意趣及精神？

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能 否 具 備 國 際 視 野，了解本地、國 家 和 全 球 密 切 關 係？

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能否抗拒友儕或外界 引誘，堅決不嘗試不 當行為？

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能否以理性和尊重的 態度，向家庭成員表 達意見？

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能 否 履 行 公 民 責 任，積極關注社會不 同時事時事？

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能否了解國家現況 及國情，並作為判斷 的基礎？

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能否尊重不同民族 和文化的獨特性，

培養共融精神?

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能否以積極樂觀態度 面對生活及成長的轉 變？

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能否主動分擔家庭責 任，例如：照顧家中 長幼、分擔家務？

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能否遵循法紀，表現 良好公民素質？

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能否認識國家環境 和自然生態，養成保 護之情？

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能否初步掌握一些 普世價值，例如：

平等、民主、人權？

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能否了解自己的短處 和長處，擁有正面自 我形象？

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能否了解自己作為子 女的責任，並主動向 父母表達關懷？

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能否於不同場合，表 現應有的禮儀？

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能否認識並尊重國 家象徵，萌發對國家 和家鄉的歸屬感？

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能否以開放和接納 的態度，與不同文 化背景的人相處？

個人範疇 家庭範疇 社群範疇 國家範疇 世界範疇

圖 22：於本科各生活範疇擬訂的評估指標舉隅

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學生作為評估者： (i) 於學期開始及學期終結，可由學生擔當評估者的角色，

填寫相同問卷收集前/後測的數據，了解自己於該學年就本科各學習期望的 轉變；除了能讓學生加深認識自己，思考改進方向，亦能為各持分者提供重 要資料，了解該科的學習成效；(ii) 讓學生填寫由教育局發展的「情意及社 交表現評估套件」 ，量度整體或一個群組學生在相關範疇(例如：「價值觀」、

「道德操守」 、 「國民身份認同及全球公民」等)的表現和發展情況(有關「情 意 及 社 交 表 現 評 估 套 件 」 詳 情 ， 可 參 閱 網 址 ： http://apaso.edb.gov.hk/chi/default.htm)。

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同儕作為評估者：同學之間當完成一些學習經歷，例如：義工服務、交流 考察、專題研習等，可以填寫問卷，互相評價大家於該學習經歷的表現(例 子見〈附錄五〉)，為綜觀學生學習表現，提供不同的視角和觀點，與其他 評估策略一併使用，能更全面真實反映本科的學習成效，也可以促進協作學 習。

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家長作為評估者：邀請家長填寫問卷 (例子見〈附錄六〉)，除了能進一步

了解本科學習成效及反映學生於家庭生活範疇的表現，也可藉此等學習活

動，協同家長參與的力量，共同為青少年提供一個整全培養品德及國民素質

的學習和生活環境。