以故事引導的說話教學策略

人人都愛聽故事，但並非人人都會講故事。「說故事」是一種藝術，更是一 門高深的學問。如何才能增進說故事的技巧，強化自己裁剪、修飾故事情節的功 力，以增進口語敘事能力的表現，唯有透過不斷的嘗試與體會，才有可能達到完

美的境界。

在教學現場中，研究者發現，學童敘述事情時，往往呈現跳躍式的思考，不 連貫，片段且零碎或者完全沒有重點，缺乏組織性。為了改善學生說話問題與提 升其口語敘事表現，因此，應用故事引導說話教學策略，藉由教師示範說故事，

學生仿說、重述、到有重點、有組織的自創故事，皆透過教學策略的應用，以提 升學生口語敘事表現。

所謂的「策略」是一種有系統、有計畫，屬於目標導向的決策活動。教學策 略泛指教師教學時，為達成某特定的目標，有計畫地採取一系列的方法和行動，

以引導學生學習，是一種有意義的、具體的、整體的計畫，適用於任何情境之中

（Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991）。從教學策略的內容來看，教學策略包含 以教師為本位的直接教學和以學生為本位的間接教學所建構出來的連續系統

（Frazee & Rudniski, 1995）。亦即教師在教學歷程中，應針對不同的學習對象，

複雜多變的教學情境，因應學習者的學習歷程，營造有利的教學情境，選擇合適 的教學策略，設計豐富有創意的教學活動，以達到解決問題的目的。

是故，故事引導策略即是研究者在教學現場中，覺知學生的口語敘事問題，

依據不同的敘事型態，透過故事的形式與力量，所採用的有計畫、有目標的活動 與方法，藉以提升學生的口語敘事表現。以下針對故事引導的說話教學策略與實 施方式做說明：

壹、 故事引導的說話教學策略

本研究中「故事引導策略」係對「故事引導的說話教學策略」的簡稱，原屬 故事教學的特定目的應用。透過學生對故事的參與與述說，藉由教師教學策略的 應用，讓學生從聽故事，內化故事，到成為說故事的人，並且意識到自己有口語 敘事的能力。分析故事的特性，可以發現人物、情節與對話為構成故事的基本元 素，因此本研究所設定的故事引導策略也略分為三個面向，分別為：條理敘事策

略、刻畫形象策略和聲情詮釋策略。

一、 條理敘事策略

敘事是以一件事為主軸，依時間關係或因果關係等來表達。王瓊珠（2010）

以主角、時間與地點的情境、主要問題、事情經過、故事結局為故事結構元素，

而此五項要素包含了主角特質、場景、故事前、中、後的發展經過，構成了條理 敘述故事最基本的條件。蔡尚志（1996）提出敘事的本意是按照事實發生的先後 順序，一一加以描述出來。林文寶（1996）認為敘事是對一個或一個以上真實或 虛構的故事進行描述，亦即將故事中的人、事、物等種種特點描述出來。研究者 據以上分析設計「條理敘事策略」解決學生敘述事情時，完全沒有重點，缺乏組 織性的說話問題。

二、 刻畫形象策略

一個故事裡往往有很多個角色，但是所謂的主角就是故事中最重要、也是不 可或缺的人物，少了主角，這個故事就無法完成（王瓊珠，2010）。因此，主角 是故事中的靈魂人物，整個故事也圍繞著主角而行動。

陳正治（1990）在《童話寫作研究》中提到刻畫角色個性，可從對話、動作 和心理描寫等方面去表現。而每一篇故事中，每一個人物都有其各個不同的嗜 好、服飾、外貌、動作、習慣、姿態等。因此塑創鮮明生動的人物形象是故事成 功與否的關鍵（何三本，1995）。研究者據此設計「刻畫形象策略」，以解決學生 對於日常生活經驗缺乏深度的感受力，以致對人物、事情的描述過於簡略，觀點 單一的說話問題。

三、 聲情詮釋策略

故事內容要能生動、有想像力，應在故事敘述表現中結合聲音表情、動作、

肢體語言等表現手法（林敏宜，2000；蔡尚志，1994）。何三本（1995）認為說 演故事的技巧，著重在表情和動作、肢體的展現，聲音的顯現。歸納學者分析，

研究者以「聲情詮釋策略」聲情詮釋策略解決學童敘述事情直接而表面，缺乏個 人對事物觀察與內心深度感受的說話問題。

在閱讀相關文獻後，研究者發現許多研究提到了鷹架學習概念有助於學生循 序漸進的掌握故事的組織結構，進而應用於故事創作中（王瓊珠，2010；王瓊滿，

2011；林令雯，2008；林淑萍，2009；張雯涓，2010）。因此在本研究中故事引 導策略教學亦依序分為數個階段進行：先透過教師示範，以引起學生學習的動 機；接著，由學生仿講故事，以瞭解學生口語敘事的困難點；然後，藉由教師提 問及同儕討論相互學習，將學習鷹架漸漸由教師移轉到學生；最後，學生能夠獨 立創作故事。

而在教學實施的內容方面，首先以「條理敘事策略」引導學生瞭解故事結構 元素名稱與意義；其次，以「刻畫形象策略」教導學生深入刻畫角色的個性、外 形、特徵等外在特質，同時感受故事中人物內在心情的轉變；最後，運用「聲情 詮釋策略」透過角色間的對話，瞭解不同年齡、性別、職業的人，說話語氣、動 作也不相同。

貳、 實施方式

學童經由聽、說故事的過程，能觀察、發現到說故事的表達方式與技巧，同 時學習應用到自己的表達能力上面，進而增進自己的口語敘事能力。以下就故事 引導策略的實施方式說明如下：

一、 看圖說故事

敘事能力訓練的第一要件是話題。因為對學生而言，說話材料的貧乏和技巧 的欠缺是最大的學習障礙。說話要有內容，故「有話可說」是說話的基本條件，

有內容才能進一步追求有重點、有組織性；其次要讓學生「有話要說」，營造學 生說話情境可增強學生說話的動機。

情的一種教學活動。陳弘昌（1998）提出「看圖說故事」即是教師提供圖片，輔 導學生觀察，然後按圖意的提示，思考故事的內容，而練習講述故事的方式。陸 又新（1995）指出看圖說故事是以圖畫為材料，引起學生表達的動機，透過圖畫 內容提供的訊息及事件的邏輯順序、因果關係，讓學生在敘事時能掌握內容和條 理、培養觀察、思考、表達的綜合能力。朱美如（2002）認為看圖說故事教學的 意義即是學生經由圖畫所提供的訊息，在老師運用相關教學策略下，學會觀察、

思考、組織能力的一種教學活動。

陳弘昌（1998）指出看圖說故事的教學過程為：展示圖片、範講圖意、兒童 習講、連絡作文。黃瑞枝（1997）提到看圖說故事的教學過程為：

（一）仔細觀圖，說出圖面的特點和組成部分；

（二）了解圖中各部份之間的組成關係；

（三）抓住圖意主旨，展開聯想；

（四）依序講述畫面的內容。

換言之，運用「看圖說故事」作為練習敘事能力的素材，一方面可以提供話 題，一方面也可以作為思考、組織的憑藉。「看圖說故事」教學，由於透過圖像 的呈現，能促使學生觀察，引發聯想，因而又引發其表達的動機，豐富口述與寫 作時的內容，是一種觀察、思維、說話的綜合訓練（陸又新，1995）。由於「看 圖說故事」能提供學童一個明確的主題和具體的圖畫，使他們說話時較能掌握主 題、發表的內容也不易離題（陳弘昌，1997；羅秋昭，1996），故看圖說故事是 指導學童口語敘事表現的有效策略。

「看圖說故事」是一門注重「看」的「語言藝術」（王開府、陳麗桂主編，2006）。

「看」的層次有二：第一、看到什麼（What），著重在正確掌握「被看」的對象，

對象的主從關係；第二、怎麼去看（How），重點在清晰掌握「看」的角度，「看」

的先後秩序。二者相輔相成，才能形成有層次、有組織的觀照。

而在圖畫的選擇上，可以選擇單幅圖或多幅圖，多幅圖像由於圖畫經由畫面 的分割，可以分段呈現事件的因果關係（楊淑華，2010）。因此，教師指導教學 活動時，除需引導學童仔細觀察外，更需配合圖畫邏輯的組織力，以「開始」、「發 展」、「高潮」、「結局」四部份做情節合理性的安排；甚至，要能為圖畫增添背景 介紹與創編故事完整的結尾。

要看清楚圖畫，明瞭圖畫中所代表的意思，除了用心觀察以外，還要用心想 一想，看得見的，就按照圖說出來，看不見的，就按照自己的想法說出來。因此，

付諸於教學活動時，教師便應明確提示圖畫的重點，讓學生觀察圖片時，要依照 一定的順序觀察，先整體、後局部；先大概、後細節，透過仔細觀察，引導學童 說出圖中的事物或特點，清楚交代圖中所表現出來的特定時間、地點、事物和彼 此之間的關係；再者，藉由同儕討論，在角色間加入對話，化靜態的陳述為動態 的呈現；接著，能試著去感受、解讀圖中所要表達的旨意與背後蘊藏的意義，將 圖面的內容，擴展成一個生動有趣的故事情節；最後，透過同儕小組的活動製造 情境，由兒童自由試說，發揮想像力，組織敘事內容，經由互相檢討和補充資料，

如此，應可使學生從『言之有物』而漸進學習『言之有序』。

本研究期望能藉由圖畫故事書媒介下，循序引導中年級學生的邏輯思考、組 織能力和表達能力，以促使學生能完整有重點、有組織性的敘事。因此，教學活 動進行時，將引導學生發揮觀察力和想像力，鼓勵學生勇於發表所看到的景物地 點、人物情節以及所聯想到的感覺，並逐漸要求學生能完整清楚、有重點的口述 一個故事。

二、 重述故事

「述」就是要學生把自己聽過的故事、閱讀過的故事繪本，或是他人講述的 材料重述或重寫出來（羅秋昭，1996）。因此，重述故事就是聽了故事後，依照