第四章 研究結果與討論
第三節 故事引導策略對學生口語敘事的影響
為瞭解實施故事引導策略對學生口語敘事的影響，在實驗教學前，由研究者 統一命題，以「尋寶」為主要事件，實際進行一篇故事創作，為兩組學生進行前 測。實驗組進行故事引導策略實驗教學，控制組僅故事圖畫書閱讀。教學活動結 束後，由研究者統一命題，以「冒險」為故事題材，實際進行一篇故事創作，為 兩組學生進行後測。本研究除了兩組學生前、後測量化結果分析，研究者與協同 研究者在檢測學生口說故事後測的同時，以錄音的方式記錄學生故事內容，並將 內容轉譯成文字檔，透過文字檔之內容分析，檢視並分析實驗組前、後測口語敘 事的表現，藉以瞭解故事引導策略對學生口語敘事的影響，並進一步探究故事引 導策略對不同程度學生口語敘事的影響。
壹、 故事引導策略成效分析
本研究以「故事引導策略」為實驗變項，每兩個星期進行一次教學活動，每 次課程進行兩節課，共計進行十二次。故事引導策略教學活動乃是藉由圖畫故事 書的引導，在教師示範、協助引導和獨立創作三個階段為學生提供適當的學習「鷹 架」後，經由「敘事條理策略」、「刻畫形象策略」以及「聲情詮釋策略」三個策 略的實施，以教師示範、提問和同儕間相互學習的方式進行故事創作活動。
一、 實驗組與對照組前、後測成效分析
實驗教學後，為瞭解故事引導策略對學生口語敘事是否產生影響，研究者與 協同研究者，分別就兩組學生所創作的故事，依「主要角色」、「故事背景」、「故 事開頭」、「事情經過」、「故事結局」等五部份，以研究者參酌相關文獻編製之「口 語敘事表現評定量表」得分為依據，以實驗教學為自變項，以「口語敘事表現評 定量表」後測分數為依變項，並以「口語敘事表現評定量表」前測分數作為共變 數，進行獨立樣本單因子共變數分析，藉以了解兩組學生在實驗後，是否會因實
施故事引導策略而有顯著的差異存在。
在進行共變數分析之前，首先針對兩組學童在前、後測分數表現上進行組內 迴歸係數同質性檢定。若未違反迴歸係數同質性假設，才能進行共變數分析。
表 4-3-1 兩組學生在口語敘事表現評定量表之迴歸係數同質性考驗摘要 變異來源 SS df MS F
p
組間（迴歸係數） 12.986 1 12.986 2.588 .114 組內（誤差） 255.882 51 5.017結果顯示，兩組之迴歸係數並無顯著差異（F＝2.588，p＝.114＞.05），符合 同質性之基本假定，亦即共變項與依變項間的關係不會因自變項處理水準的不同 而有差異，因此可進行單因子共變數分析。
首先，將後測成績採獨立樣本 t 考驗統計分析，考驗實驗組與對照組學生在 實施故事引導策略後，兩組學生口語敘事表現上是否有差異。
表 4-3-2 兩組學生在口語敘事表現評定量表後測得分比較 分項 組別 人數 平均數 標準差
t
總分 實驗組 29 11.930 1.850 6.223對照組 24 8.960 1.574
主要角色 實驗組 29 2.280 .797 5.072 對照組 24 1.330 .482
故事背景 實驗組 29 2.240 .739 2.524 對照組 24 1.790 .529
故事開頭 實驗組 29 2.310 .604 2.468 對照組 24 1.880 .680
事情經過 實驗組 29 2.860 .789 4.008 對照組 24 2.080 .584
故事結局 實驗組 29 2.240 .689 2.239 對照組 24 1.880 .448
由圖表統計分析可以發現，以「冒險」為主要事件的口說故事創作，實驗組 在整體表現以及主要角色、故事背景、故事開頭、事情經過和故事結局各分項平 均數成績明顯高於對照組，可見，有無實施故事引導策略對於學生口語敘事表現 有顯著性的差異存在。
口說故事後測各分項所得資料，以獨立樣本單因子共變數統計分析，統計考 驗結果，實驗組與對照組學生在教學實驗後，口語敘事表現各細項有顯著性的差 異存在，如表 4-3-3 所示。
表 4-3-3 兩組學生在口語敘事表現評定量表後測變異數分析摘要 分項 變異來源 SS df MS F
p
總分組間（教學組） 116.048 1 116.048 38.728 .000***
組內（誤差） 152.820 51 2.996 總和 268.868 52
主要角色
組間（教學組） 11.666 1 11.666 25.727 .000***
組內（誤差） 23.126 51 .453 總和 34.792 52
故事背景
組間（教學組） 2.656 1 2.656 6.368 .015*
組內（誤差） 21.269 51 .417 總和 23.925 52
故事開頭
組間（教學組） 2.489 1 2.489 6.093 .017*
組內（誤差） 20.832 51 .408 總和 23.321 52
事情經過
組間（教學組） 7.964 1 7.964 16.065 .000***
組內（誤差） 25.282 51 .496 總和 33.245 52
故事結局
組間（教學組） 1.763 1 1.763 5.013 .030*
組內（誤差） 17.935 51 .352 總和 19.698 52
*P＜.05 ***P＜.001
由表 4-3-3 得知，在排除「口語敘事表現評定量表」前測差異影響後，兩組
學生在「口語敘事表現評定量表」後測整體表現分數有顯著差異（F＝38.728，p
＝.000＜.05），表示受試學生的後測成績會因有無實施實驗教學而有所差異。實 驗組學生口說故事各分項如主要角色、故事背景、故事開頭、事情經過與故事結 局口語敘事成績顯著高於對照組學生，也就是說，在經過實驗教學後，兩組間的 後測成績達到顯著差異，亦即兩組學生的後測成績因有無實施教學策略而有顯著 差異。因此可以推得故事引導策略有效提升了實驗組學生的口語敘事表現，也就 是，實驗組學生在進行「故事引導策略」後，其口語敘事表現顯著高於對照組學 生的口語敘事表現。
二、 實驗組前、後測成效分析
為進一步探討故事引導策略實施前、後對實驗組學生口語敘事表現的影響，
以實驗組學生口說故事各分項如主要角色、故事背景、故事開頭、事情經過、故 事結局與整體表現之前測及後測成績進行相依樣本 t 考驗進行分析，考驗其口語 敘事表現是否有差異存在，如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 實驗組學生前後測統計分析結果
分項 組別 人數 平均數 標準差 自由度
p
整體表現 前測 29 9.240 2.325 28 .000***後測 29 11.930 1.850
主要角色 前測 29 1.620 .775 28 .001**
後測 29 2.280 .797
故事背景 前測 29 1.480 .688 28 .001**
後測 29 2.240 .739
故事開頭 前測 29 2.000 .535 28 .048*
後測 29 2.310 .604
事情經過 前測 29 2.280 1.032 28 .007**
後測 29 2.860 .789
故事結局 前測 29 1.860 .693 28 .019*
後測 29 2.240 .689
*P＜.05**P＜.01***P＜.001
由統計圖表分析，可以發現學生後測各分項的成績明顯高於前測成績，也就 是說，後測與前測有顯著的差異存在。由此可知，故事引導策略確實能提升學生 口語敘事表現。
貳、 故事引導策略對口說故事的影響
為瞭解故事引導策略對實驗組學生口語敘事表現的影響，以下分別依照實驗 組學生在前測、協助引導期、獨立創作及後測的成績表現就主要角色、故事背景、
故事開頭、事情經過、故事結局及整體表現等六個分項進行說明。
一、 對主要角色的影響
研究者根據「口語敘事表現評定量表」主要角色評量項目在各個階段得分之 情形，歸納出學生在主要角色口說故事的表現情況，如圖 4-3-1 所示。
47
44
76
66
40 45 50 55 60 65 70 75 80
前測 協助引導期 獨立創作期 後測
分數
圖 4-3-1 學生在各教學階段主要角色口語表現得分情形
由上表可以發現，協助引導期學生對於主要角色的塑造最為薄弱，而獨立創 作期對於主要角色的塑造分數最高。此現象肇因於協助引導期，研究者提供的教 材為給予故事的開頭，請學生接說故事，學生們雖知道故事中主要角色的重要 性，但受到教材的影響，大部份的學生從故事的開頭便直接接續下去，以致於忽 略了對主要角色的塑造；而獨立創作期，因為教材為看圖說故事，有了圖片的憑 藉，學生較容易依圖片上的人物形象去做發揮與想像。至於在後測部份，由於學
生要自行創作故事，設計人物與故事情節，因而在刻畫人物形象上，表現自然不 及獨立創作期來得好。
學生在塑造人物形象時，對於主角的描述，由前測中，概略性的描述，例如 S13：從前有一個人（逐 20110914-S13），或僅僅說出主角的名字，例如 S15：從 前有一個人叫傑西（逐 20110914-S15），卻再也沒有針對主角做任何的描述；到 後測時，能夠針對主角的特性做描述，例如：
S20：玫譜國中有一個名叫奧利佛的書呆子，他常常因為一點小事就 害怕的哭了出來，同學都取笑他，叫他膽小鬼。（針對主角的 特性做描述）
（逐 2010220）
總而言之，由圖表中可以發現，在刻畫形象策略引導下，學生在塑造故事人 物時，對於人、事、物的描述，不再簡短且表面，能夠做更深入的觀察與探討，
可見刻畫形象策略對於學生口語敘事是有幫助的。
二、 對故事背景的影響
研究者根據「口語敘事表現評定量表」，從學生各階段口說故事中，對於學 生在故事背景的營造上，分析其故事背景評量項目得分之情形，歸納出學生口說 故事的表現情況，如圖 4-3-2 所示。
43 44
60
65
40 45 50 55 60 65 70 75 80
前測 協助引導期 獨立創作期 後測
分數
圖 4-3-2 學生在各教學階段故事背景口語表現得分情形
故事背景是指故事所發生的時間和地點。從上表中可以發現，學生在營造故 事背景上，呈現越來越好的情形。在敘事時，背景是很重要的一環，不同的故事 背景，有不同的要求，主角也會有不同的做法與思維。在條理敘事策略引導下，
學生對於故事背景的營造，由一開始，「從前，從前……」、「有一天」，簡短、籠 統、概略性描述，到後測時，能夠清楚完整的營造出故事的背景，透露出主角的 想法與解釋之後主角行為的理由，例如：
S28：在一個遙遠的村莊，住著一個孤兒，她的父母雙親都過世了。
從小他就常聽爺爺在講冒險的故事，所以這個名叫阿德的人，
他也想去冒險。（清楚完整的營造出故事的背景，透露出主角 的想法與解釋之後主角行為的理由）
（逐 2010220）
總而言之，透過條理敘事策略的引導，學生能夠明確的營造時空背景，對於 事物的描述能夠呈現有條理、有組織的敘事方式，可見，條理敘事策略能夠提升 學生口語敘事表現。
三、 對故事開頭的影響
研究者根據「口語敘事表現評定量表」，分析學生各階段口說故事中，其故 事開頭評量項目得分之情形，歸納出學生口說故事的表現情形，如圖 4-3-3 所列。
58
53
75
67
40 45 50 55 60 65 70 75 80
前測 協助引導期 獨立創作期 後測
分數
圖 4-3-3 學生在各教學階段故事開頭口語表現得分情形
故事開始就是故事剛開始發生的那件事情或問題。由上表可以發現，協助引
故事開始就是故事剛開始發生的那件事情或問題。由上表可以發現，協助引