第四章 研究結果與討論
第一節 國小四年級學生口語敘事能力現況分析
為瞭解學生口語敘事問題，本研究採準實驗前後測設計，以研究者任教班級 為實驗組，另外從本校四年級共十四個班級中選取一個班級為對照組。首先由研 究者統一命題，以學童常見並感興趣的「尋寶記」為故事題目，實際進行一篇故 事創作，為兩組學生進行前測，以了解實驗教學進行前，其口語敘事表現是否有 差異；同時，進一步分析實驗組學生說話內容與口語敘事問題。此外，亦就研究 者在教學期間之教師觀察記錄、課堂札記、錄音資料與學生訪談等質性資料分 析，提供本研究量化結果之輔助說明。
壹、 學生的起點行為分析
在進行口說故事前測之前，研究者首先針對實驗組與對照組學生口語能力進 行分析，藉以瞭解兩組學生起點行為是否有差異。由於國民小學語文科為混合教 學，「說話」課程並未獨立設科評分，因此，研究者以實驗組與對照組兩班的三 下國語文學期成績為標準，統計考驗結果，實驗組與對照組未有顯著的差異。
表 4-1-1 實驗組與對照組學生三年級下學期國語文學期成績統計分析 項目 組別 人數 平均數 標準差 F
t p
學期成績 實驗組 28 92.18 7.329 2.465 -1.57 .122 對照組 28 94.71 4.396
實驗教學前，實驗組與對照組學生均實際以口語敘述一篇以「尋寶」為主要 事件的故事創作。接著，研究者與協同研究者，分別就兩組學生所創作的故事，
依「主要角色」、「故事背景」、「故事開頭」、「事情經過」、「故事結局」等五部份，
以研究者參酌相關文獻編製之「口語敘事表現評定量表」得分為依據，採獨立樣 本單因子變異數統計分析，考驗兩組學生在口語敘事表現上是否有差異。
口說故事前測各分項所得資料，以 SPSS 變異數分析考驗，統計考驗結果，
實驗組與對照組學生在教學實驗進行前，口語敘事表現各細項未有顯著性的差異 存在，如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2 兩組學生在口語敘事表現評定量表前測得分比較
分項 組別 人數 平均數 標準差
t
總分 實驗組 29 9.240 2.325 -2.820對照組 24 9.420 2.165
主要角色 實驗組 29 1.620 .775 1.286 對照組 24 1.380 .576
故事背景 實驗組 29 1.480 .688 .897 對照組 24 1.330 .482
故事開頭 實驗組 29 2.000 .535 - .511 對照組 24 2.080 .654
事情經過 實驗組 29 2.280 1.032 -1.730 對照組 24 2.750 .944
故事結局 實驗組 29 1.860 .693 - .066 對照組 24 1.880 .741
仔細探究實驗組與對照組兩組前測各分項得分，從中可以發現，雖然以三下
國語文學期成績為標準，實驗組與對照組兩組未有顯著的差異；但是對照組三下 國語文學期成績平均數為 94.71 分，約略高於實驗組三下國語文學期成績平均數 92.18 分。因此，當分析兩組口說故事前測之主要角色和故事背景兩個分項，實 驗組的平均數高於對照組；而在口說故事前測之總分、故事開頭、事情經過和故 事結局四個分項上，實驗組的平均數低於對照組。不過，由獨立樣本 t 檢定來看，
p 值皆＞.05 未達顯著差異，顯示實驗組與對照組兩組學生口語敘事表現起點行為
並未存有顯著性的差異。表 4-1-3 兩組學生在口語敘事表現評定量表前測變異數分析摘要 分項 變異來源 SS df MS F
p
總分
組間（教學組） .403 1 .403 .079 .779 組內（誤差） 259.144 51 5.081
總和 259.547 52
主要角色
組間（教學組） .793 1 .793 1.653 .204 組內（誤差） 24.453 51 .479
總和 25.245 52
故事背景
組間（教學組） .293 1 .293 .805 .374 組內（誤差） 18.575 51 .364
總和 18.868 52
故事開頭
組間（教學組） .091 1 .091 .261 .612 組內（誤差） 17.833 51 .350
總和 17.925 52
事情經過
組間（教學組） 2.952 1 2.952 2.994 .090 組內（誤差） 50.293 51 .986
總和 53.245 52
故事結局
組間（教學組） .002 1 .002 .004 .948 組內（誤差） 26.073 51 .511
總和 26.075 52
綜合統計資料所顯示，就變異數分析統計考驗結果所得，實驗組與對照組兩 組在口語敘事表現之總分、主要角色、故事背景、故事開頭、事情經過及故事結 局等五個分項之前測上，皆未達顯著差異。因此，本研究以研究者班級為實驗組，
協同教學者班級為對照組，應是可行的。
貳、 口說故事的表現情形
為進一步瞭解國小四年級學生口語敘事起點行為，研究者與協同研究者在檢 測學生口說故事前測的同時，以錄音的方式記錄學生故事內容，並將故事內容轉 譯成文字檔，透過文字檔之內容分析，檢視並分析實驗組口語敘事的表現。以下 分別就主要角色、故事背景、故事開頭、事情經過、故事結局及整體表現等六個 分項進行說明。
一、 主要角色的描述
一個故事裡往往有很多個角色，但是所謂的主角就是故事中最重要、也是不 可或缺的人物，少了主角，這個故事就無法完成（王瓊珠，2010）。因此，主角 是故事中的靈魂人物，整個故事也圍繞著主角而行動。
從學生口說故事前測中，研究者與協同研究者根據「口語敘事表現評定量表」
主要角色評量項目得分之情形，歸納出學生口說故事的表現情況，如圖 4-1-1 所 示。
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
敘述不清 平淡簡略 清楚完整 生動有趣 創意獨特
次數
圖 4-1-1 學生在前測主要角色口語表現次數分布
「主要角色」在故事中，既然佔有不可或缺的地位，描述時，應該更加清楚、
完整。然而，從上表中可以發現，大部份的學生雖然具有主角的概念，但是對於 主角的外表、個性、或興趣等外在條件，甚至內在等特質並未做清楚的描述。對 照於教學現場中，研究者亦同時發現學生在描述人物，總是過於簡短、籠統，缺 少個人對人物的觀察與內心深度的感受。
將學生口說故事前測中，主要角色評量項目之得分情形，進一步以百分比表 示統計考驗結果；同時，藉由文字檔之內容檢視並分析，歸納出學生口說故事的 表現情況，如表 4-1-4 所示。
表 4-1-4 學生在前測主要角色口語表現次數分析
項目 次數 百分比 累積百分比 1 敘述不清 16 55.2 55.2 2 平淡簡略 8 27.6 82.8 3 清楚完整 5 17.2 100.0 4 生動有趣
5 創意獨特
總和 29 100.0
由上表中可知，55.2％的學生知道故事中有人物角色，但對主要角色的人物 刻畫，概念相當的薄弱，以致於對主角的個性、外表或特色等無法做清楚的描述。
在故事中，對於主角的描述往往僅有一句「有一個人叫小明」或僅僅說出主角的 名字叫「小明」，卻再也沒有針對主角做任何的描述，使得主角人物刻畫部份，
呈現敘述不清的現象，例如：
S15：從前有一個人叫傑西。（對主角描述僅有名字，過於簡略）
S02：有一天，一群高中生在一起開派對。（概略性的描述主角，以 致並不清楚主角是誰，呈現敘述不清情形）
（逐 20110914）
再者，有 27.6％的學生已具有主角的概念，能提及主角的興趣、喜好、特色，
但僅止於概略性的敘述，並未對主角的個性、外表或特色做深入性的探討，以致
呈現平淡簡略的情形，例如：
S12：從前，有一個人，他喜歡挖寶，也喜歡探險。（描述出主角的 喜好）
S29：從前，從前，有一個小孩，他的名字叫小寶，他很愛尋寶。（描 述出主角的興趣且命名有諧音的趣味）
（逐 20110914）
另外有 17.2％的學生知道主角是故事中最重要的人物，因此，不但能夠對主 角外形和特性做說明，且能清楚的描述出主角的內在個性與想法，例如：
S28：有一個小男孩，他的名字叫做小雄。因為家裡沒錢買食物，所 以他長得很瘦小。因此，他懷抱著要尋寶的夢想。（描述主角 的外形、願望）
S23：在美國有一個神祕的小鎮名叫做巴勒氏小鎮。這個小鎮裡面有 一個國王，名叫希勒國王，這個國王是一個非常自私，而且又 很愛珠寶的國王。他每天都在煩惱沒有珠寶，大臣都在想該如 何讓國王變善良。（描述出主角的個性、喜好與內心想法）
（逐 20110914）
綜合以上分析，從「主要角色」前測中可以發現大部份學生對人、事、物的 描述過於簡略，觀點單一；敘述事情則直接而表面，缺乏個人對事物觀察與內心 深度的感受。此現象與研究者在教學現場所觀察到的問題，不謀而合，因此，研 究者擬以故事引導策略中的「刻畫形象策略」強化故事中主要角色的描述，藉由 策略的應用，讓學生感受故事中主要人物的外形、個性、特徵等外在的特點與其 內在的心情的轉變。
二、 對故事背景的說明
故事背景是指故事所發生的時代背景，也就是故事中角色發生主要問題的時 間和地點（方淑貞，2003）。一篇故事中所提供的背景資料，其作用是要營造故 事情境，幫助聽眾建立想像的畫面，因為栩栩如生的描述能將聽故事的人帶到故 事的情境中，讓聽眾產生移情作用，可以身歷其境去感受故事（蔡尚志，1996）。
而且，不同的故事背景，有不同的要求，主角也會因此而有不同的做法與思維，
也就是說，故事裡的背景，小則氣候、大至風俗、文化背景都會影響故事中主角
的看法與做法。
研究者與協同研究者根據「口語敘事表現評定量表」，從學生口說故事前測 中，對於學生在故事背景的營造上，分析其故事背景評量項目得分之情形，歸納 出學生口說故事的表現情況，如圖 4-1-2 所示。
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
敘述不清 平淡簡略 清楚完整 生動有趣 創意獨特
次數
圖 4-1-2 學生在前測故事背景口語表現次數分布
從上表中可以發現，高達半數以上的學生對於故事背景的敘述並不清楚，或 者平淡簡略的概述故事背景，僅有少數的學生能夠清楚且完整的說出故事背景。
誠如研究者在教學現場上，探究學生口語敘事問題，發現學生說話內容往往如同 擠牙膏般被動而簡短、語意不完整、敘述概略且籠統。
接著將學生口說故事前測中，故事背景評量項目之得分情形，進一步以百分 比表示統計考驗結果；同時，藉由文字檔之內容檢視並分析，歸納出學生口說故 事的表現情況，如表 4-1-5 所示。
表 4-1-5 學生在前測故事背景口語表現次數分析
項目 次數 百分比 累積百分比 1 敘述不清 18 62.1 62.1 2 平淡簡略 8 27.6 89.7 3 清楚完整 3 10.3 100.0 4 生動有趣
5 創意獨特
總和 29 100.0
故事背景是指故事所發生的時間和地點。但是從表中，可以發現 62.1％的學
故事背景是指故事所發生的時間和地點。但是從表中，可以發現 62.1％的學