故事引導策略教學歷程及學生表現情形

在進行說故事教學活動時，研究者依據鷹架理論的概念而設計教學活動，將 教學流程略分為三大階段實施。第一階段示範教學期，透過故事圖畫書，讓學生 建立各項故事元素概念；第二階段協助引導期，藉由故事結構學習單、師生與同 儕共同討論加深學生對故事元素的概念；到第三階段學生獨立創作故事，此三階 段皆透過故事引導策略的實施，逐步提升學生口語敘事能力。

故事引導策略教學步驟為先透過教師示範，以引起學生學習的動機；接著，

由學生仿講故事，以瞭解學生敘事的困難點；然後，藉由教師提問及同儕討論相 互學習；最後，學生能夠獨立創作故事。故事引導策略教學活動內容，首先以「條 理敘事策略」引導學生瞭解故事結構元素名稱與意義；其次，以「刻畫形象策略」

教導學生深入刻畫角色的個性、外形、特徵等外在特質，同時感受故事中人物內 在心情的轉變；最後，運用「聲情詮釋策略」透過角色間的對話，瞭解不同年齡、

性別、職業的人，說話語氣、動作也不相同，以豐富故事的聲情表現，期望透過 故事引導策略的實施，改善學生口語敘事表現。

研究者將依故事引導策略教學活動課程設計，每兩個星期進行一次課程活 動，每次課程進行兩節課，包含教學活動前進行前測以及教學活動後進行後測，

共計進行十四次的故事引導策略教學活動。以下分別依階段說明實施重點。

壹、示範教學期

在示範教學階段，主要的目的是透過故事圖畫書為教材，運用一連串故事引 導策略以提升學生口語敘事表現。在此教學階段中，研究者首先以條理敘事策略 說明故事結構、接著以刻畫形象策略描述人物，最後以聲情詮釋策略活化故事的 內容。以下將分別說明三個策略實施的情形。

一、 以條理敘事策略瞭解故事結構

敘事就是說一件事。要怎樣把一件事說得清楚而吸引人？必須要把握敘事的 六個要素，分別是：時間、地點、人物、原因、經過、結果（陳正治，2008）。「條

理敘事策略」就是清楚具體的表達事件所發生的人物、時間、地點，以及事件的 的起因、經過和結果。因此，條理敘事策略著重記述事件的過程，例如：事件發 生起因如何？中間的過程是如何的發展？最後的結局是幸福快樂或悲傷痛苦？

條理敘事策略其功能主要是透過故事結構教學，引導學生認識故事結構元素 與意義，並藉圖畫故事書的示範，提升學生的組織力，並進而引發他的邏輯思考 和表達能力，以解決學生在語文表達時零碎不連貫、表意不完整的窘困。

條理敘事策略的實施流程如下：

圖 4-2-1 條理敘事策略實施流程

首先在示範期藉由教師教導課程，引導學生瞭解故事元素，並輔以故事圖的 視覺化圖像，呈現故事結構；其次在協助引導期，教師示範後，由學生仿述故事，

待學生掌握故事結構後，將其內化成故事基模，便能有條理及有重點的敘事；藉 由同儕討論、小組分享或其他延伸活動，教導學童口語敘事能力技巧；最後在獨 立創作期，教師提供大量口說表達的機會，經由口述情境的營造與適當練習，使

教師示範教學

認識故事結構元素名稱及其 意義

學生仿述故事

教師提問與同儕共同討論

教師示範期

獨立創作期 協助引導期

藉由圖片學生練習口說故事

學生能夠完整的、富有想像力、有創意的自行描述故事。

研究者根據研究對象的口語敘事起點行為，以及學生前測內容中可知，大部 份學生已具備故事結構元素概念，但是對於故事結構元素的名稱與意義並不熟 悉；同時，在「故事教學教材選篇專家效度問卷」中，專家建議本策略以認識故 事結構元素為教學重點，教學時故事文本分段不宜太細碎為佳。因此，研究者以 故事列車的五節車廂代表主要角色、故事背景、故事開頭、故事經過和故事結局 五個故事結構元素（王瓊珠，2010），向學生說明五個故事結構元素所代表的意 義。為了讓學生能夠清楚瞭解圖畫書故事內容，依據專家評選結果，研究者製作 故事圖畫書「紙傘皇后」PPT 來舉例說明，透過老師的提問和同學的討論，引導 學生瞭解故事結構元素的意義，例如：

T ：「紙傘皇后」這個故事中有那些人物？

S ：有努特、有國王、有爸爸、有媽媽、奶奶。

T ：這麼多的人物中，誰是主角？

S18：努特。

T ：很好！主角就是故事列車的火車頭，也是故事中最重要的人，

出現次數最多，整個故事也圍繞著他而發展。少了他，這個故 事就沒有辦法繼續下去。

S11：老師，還有國王也很重要，是主角嗎？

S23：他不是，他又不重要。

T ：國王和父母都是次要的角色，稱為配角。

（教師透過提問教導學生認識主要角色的定義）

T ：故事背景就是這個故事發生在什麼時候，什麼地點？現在老師 請問「紙傘皇后」這個故事的故事背景是什麼？

S28：泰國深山。

T ：很好，這是地點。在泰國的深山裡有個小村子，村子裡的人數 百年來只從事一樣工作：製傘。大的傘、小的傘，紙傘、絲傘，

紅傘、藍傘、黃傘、綠傘、粉紅傘，每把傘上都有村裡的婦人 或年輕姑娘畫的花兒和蝴蝶。

T ：故事一開始就說明了故事發生的地點。那你們認為發生的時間 是什麼時候？

S16：應該是在紙傘遊行前，所以他們才要選出紙傘皇后。

T ：太棒了。想一想，為什麼在一個故事裡要介紹故事背景，它有 什麼重要性？

S22：這樣人家才知道這個故事是在那裡發生的。

T ：是呀！不同的年代說的話做的事都不一樣，如果故事發生在古 時候，故事中就不會出現電腦。透過故事背景我們能知道主角 的做法和想法。像「紙傘皇后」中背景資料就告訴我們，他們 的傘只畫花和蝴蝶。

（教師透過提問教導學生認識故事背景的定義）

T ：故事的開始發生了什麼事？

S10：在泰國的深山裡有個小村子。

T ：故事開頭可不是圖畫故事書的開始，故事的開頭就是主角發生 了什麼事情或困難？

S02：努特想要有一把自己畫的傘。

T ：故事開始之後所發生的事情就是經過。它可以分成很多個階 段，先……接著……後來……。

S01：先通過爸媽考驗可以幫忙畫傘。

S29：她畫很多小象，可是媽媽說只能畫花和蝴蝶。

S22：她就利用晚上，做小傘，畫大象。

T ：後來國王來到村子，要選「紙傘皇后」，當看到努特的傘和別 人不一樣，國王問：「這些奇特的傘是誰畫的？」這下子國王 可能要生氣了，這就是故事中的「高潮」，最讓人緊張的地方。

T ：最後造成一個結果就是結局。現在誰要說說「紙傘皇后」這個 故事的結局是什麼？

S1 ：國王看到她的小傘很特別，選她做紙傘皇后。

T ：將事情最後做一個交代就是結局了。這樣聽故事的人才會知道 故事講完了。

（教師透過提問教導學生認識故事開頭、經過和結局的定義）

（教 20110920）

所謂的故事是指在時間的序列中，安排一連串事件的表述。也因此，故事具 備了幾個基本條件：主角、背景、事件與解決、邏輯性。主角則是故事中最重要 的人物，整個故事的發展也圍繞主角而進行。故事的背景能凸顯主角的想法和做 法，也能詮釋主角內心的掙扎、無奈、興奮。讓聽故事的人感受到主角看到什麼？

聽到什麼？聞到什麼？或接觸到什麼？相對的，也幫助聽故事的人對角色面臨的 衝突，角色的價值觀或角色的所作所為更為理解（Norton, 1987）。

因此，故事的背景，關係著主角行動的年代，不同的年代會有不同的行動和

習慣；事件與解決，關乎衝突與解答的過程，不同的解答方式帶來不同的結果；

邏輯性，與行動的先後次序有關，也就是一個人做事的方法必須合理，否則將被 視為「無厘頭」、「跳躍式思考」或「不知所云」。因此，運用敘事條理策略循序 引導學生的邏輯思考、組織能力和表達能力，可促使學生在口語敘事時能表意完 整、掌握重點。

二、 以刻畫形象策略描述人物

人物個性是構成故事的基點，情節架構、氣氛的醞釀均建立在人物個性的基 礎（何三本，2002）。「刻畫形象策略」以刻畫生活中形形色色的人物為主，讓從 未見過面的人也能感受到他們的存在。

一個故事要說得精采、讓聽的人，覺得好像親眼看到故事中的人物、場景、

發生的事情，關鍵在於對人物長相、姿態、動作，能夠從口中娓娓道來，讓人彷 若有畫面、有影像在腦海中播放一樣，也就是要具體的描述主角的外表、性格或 嗜好等等內容（陳正治，2008）。因此，成功的人物刻畫，不但要描寫一個人的 外貌，而且，還要將主角的內在個性和外在相貌的關係描述出來。對主角的身材、

面貌、聲音、語言、談吐、衣著、動作、姿態和習慣的敘述，都要能透露出主角 的個性。

為了塑造一個具體的人物形象，在創造主角時，通常是由細節的部份，一點 一滴去填補它，然後，慢慢的，將它建構起來。因此，刻畫形象策略強調用心觀 察，仔細研究周邊的人、事、物，然後，把觀察到的細節、細膩的地方，通通講 出來，而且要講得清楚明白，這樣的敘述能力，才能讓故事說來更生動有趣。

刻畫形象策略的實施流程如下：

圖 4-2-2 實施刻畫形象策略流程

首先在示範期藉由教師教導課程，引導學生感受主角的外形特徵與內在個 性；其次在協助引導期，學生經由仿述故事，先掌握人物特性後，將其內化成故 事基模，便能發揮觀察力，創塑出人物形象；再者，藉由同儕討論、小組分享或

首先在示範期藉由教師教導課程，引導學生感受主角的外形特徵與內在個 性；其次在協助引導期，學生經由仿述故事，先掌握人物特性後，將其內化成故 事基模，便能發揮觀察力，創塑出人物形象；再者，藉由同儕討論、小組分享或