研究設計

本研究旨在探討故事引導策略對國小四年級學生口語敘事表現之影響。為了 改善學生口語敘事表現，研究者依據鷹架學習理念，將教學歷程區分為示範教學 期、協助引導期及獨立創作期等三個階段進行。首先透過教師示範，以引起學生 學習的動機；接著，由學生仿講故事，以瞭解學生口語敘事的困難點；然後，藉 由教師提問及同儕討論相互學習；最後，學生能夠獨立創作故事。在教學設計上，

根據學生認知發展及教學目標，選擇適合的故事教材。以下就教學實驗、教學流 程、教材選擇、故事引導策略教學設計、教學步驟與實驗變項等方面進行說明。

壹、 教學實驗

為瞭解學生口語敘事問題，本研究採準實驗前後測設計，以研究者任教班級 為實驗組，另外從本校四年級共十四個班級中選取一個班級為對照組。首先由研 究者統一命題，以學童常見並感興趣的「尋寶記」為故事題目，實際進行一篇故 事創作，為兩組學生進行前測，以了解實驗教學進行前，其口語敘事表現是否有 差異；同時，進一步分析實驗組學生說話內容與口語敘事問題。接著，實驗組進 行故事引導策略實驗教學，控制組僅做故事圖畫書閱讀，而不進行教學活動。研 究者依故事引導策略教學活動課程表，將教學活動分為三階段，每兩個星期進行 一次課程活動，每次課程進行兩節課，共計進行十二次的故事引導策略教學活 動。教學活動結束後，由研究者統一命題，以「冒險」為故事題材，實際進行一 篇故事創作，為兩組學生進行後測。本研究除了兩組學生前、後測量化結果分析，

研究者與協同研究者在檢測學生口說故事前、後測的同時，以錄音的方式記錄學 生故事內容，並將內容轉譯成文字檔，透過文字檔之內容分析，檢視並分析實驗 組前、後測口語敘事的表現，藉以瞭解故事引導策略對學生口語敘事的影響，並 進一步探究故事引導策略對不同程度學生口語敘事的影響。

表 3-2-1 故事教學準實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組（故事引導策略教學） O1 X1 O2 對照組（故事圖畫書閱讀） O3 O4

O1 和 O3 為前測：二組學生進行教學實驗前，由研究者統一命題，實際進行 一篇口說故事，藉以瞭解國小四年級學生口語敘事表現的起點及問題點。

X1 為教學實驗處理：亦即實施故事引導策略。

O2 和 O4 為後測：二組學生進行教學實驗後，由研究者統一命題，實際進行一篇 口說故事，藉以瞭解故事引導策略對國小四年級學生口語敘事表現的成效。

貳、 實施階段

本研究將教學流程分為「示範教學期」、「協助引導期」和「獨立創作期」， 分述如下：

一、 示範教學期（2011.09.20－2011.11.01）

研究者在教育現場覺察學生說話內容及口語敘事問題，藉由前測的分析，將 針對學生的敘事問題進行一連串的故事引導策略教學，其中包含「條理敘事策 略」、「刻畫形象策略」、「聲情詮釋策略」……等策略以提升學生的口語敘事表現。

教學活動自 2011 年 9 月開始自 2011 年 11 月結束，每兩個星期利用週二導師時 間及第一節彈性課程共兩節課 80 分鐘，進行一次教學活動，共計進行四次。此 階段主要的目的是透過故事圖畫書為教材，運用一連串故事引導策略以提升學生 口語敘事表現。在此教學階段中，研究者藉由自製《紙傘皇后》、《最快樂的人》、

《怕黑的貓頭鷹》三本圖畫書故事 PPT 說故事，再以條理敘事策略解析出故事結 構元素，並一一說明故事結構元素的意義、接著以刻畫形象策略引導學生描述人 物，最後以聲情詮釋策略活化故事的內容。

二、 協助引導期（2011.11.08－2011.12.20）

為強化學生對故事引導策略的應用，並進一步釐清學生在口語敘事表現上遭

遇的問題，研究者示範教學後，進行第二階段的教學活動。第二階段教學活動自 2011 年 11 月開始自 2011 年 12 月結束，每兩個星期利用週二導師時間及第一節 彈性課程共兩節課 80 分鐘，進行一次教學活動，共計進行四次。本階段教學重 點除了再次藉由《祕密花園》、《狐狸孵蛋》、《拼被人送的禮》三本故事圖畫書具 體問題的討論與回答，並且請學生練習口語重述故事，藉以提升學生對故事人物 的觀察力，同時透過故事中角色間的對話，強化學生說故事的能力；接著，經由 同儕間相互觀摩學習，最後嘗試接說故事，做為此階段總結性評量，藉以瞭解實 施故事引導策略學生在口語敘事的改變情形。在本階段，研究者應逐漸將學習輔 助鷹架從教師轉移到學生，以協助學生順利進入獨立創作期。

三、 獨立創作期（2011.12.27－2012.01.17）

經過教師示範教學階段、協助引導教學階段後，學習鷹架已由老師轉移到學 生，因而研究者以四格圖畫為說故事教材，以每次應用一個策略為方法，每星期 二進行一次課程活動，共計四次，透過小組討論與上台分享，請學生依照圖畫內 容發展出一個完整的故事。首先，以敘事條理策略將故事分作三階段進行，亦即 故事的開頭、經過及結局；接著，運用刻畫形象策略塑造主角個性與特性；最後，

藉由聲情詮釋策略透過角色間的對話，豐富故事的內容，使故事更生動有趣。

參、 教材選擇

根據文獻探討，教師應依據學生的發展階段來挑選合適的故事，才能達到最 佳的教學效果。本研究以故事為媒介，提升學生口語敘事表現為目的，因而，故 事文本的選擇必須符合學童年齡與經驗，並且具有故事結構完整、情節有趣，人 物生動和敘事為主等原則為挑選故事教學教材的標準。如此，才能激發學生願意 說話的興趣，進而提高膽量敢說，然後，透過表達技巧的教導，最後能夠實踐運 用創作故事。

在進行實驗教學活動之前，研究者一方面針對中年級學生認知發展與程度，

尋找合適的故事教學教材，另一方面利用學校圖書館的班級箱書及臺灣閱讀推廣

為確認實驗教材選篇適用於教學活動，研究者依據教材評選原則，每個策略 選出六本圖畫書，接著編製「故事教學教材選篇專家效度問卷」（如附錄八），委 請臺中教育大學語文教育學系兩位擔任說話課程及兒童文學課程教授、兩位教學 年資 20 年以上，目前仍在臺中教育大學語文教育學系研究所進修的臺中市國小 四年級教師以及研究者的協同教學者進行專家教材評選。委請專家依策略適用 性，將六本圖畫書排序，研究者依據評選結果計分，評選為 1 的圖畫書得六分，

評選為 2 的圖畫書得五分，評選為 3 的圖畫書得四分，依序類推。研究者將教材 選篇各分項計分與專家建議事項製表（如附錄九）。茲將評選結果，依不同教學 階段的故事教材說明如下：

表 3-2-2 故事教學教材選篇專家效度問卷評選結果

教學階段 圖畫書名稱 作者/譯者 出版社/出版日期 教學策略 示

範 教 學 期

紙傘皇后 文/席琳‧

茵‧布麗姬 譯/蔡維庭

暢談文化 /2009 條理敘事策略

最快樂的人 文/郝廣才 格林文化/2010 刻畫形象策略 怕黑的貓頭鷹 文/ 莊姿萍 國語日報/ 1999 聲情詮釋策略 協

助 引 導 期

祕密花園 文/高玉菁 國語日報/2007 條理敘事策略 狐狸孵蛋 文/孫晴峰 格林文化/2003 刻畫形象策略

拼被人送的禮

文/ Jeff Brumbeau 譯/ 楊茂秀

青林文化/ 2002 聲情詮釋策略

肆、 故事引導策略教學設計

本研究之教學活動從 2011 年 9 月進行前測開始，至 2012 年 2 月結束，其中 扣除寒假期間，在示範教學期及協助引導期每兩個星期進行一次教學活動，而在

獨立創作期每個星期進行一次教學活動，每次課程進行兩節課，共計進行十四次 實驗教學活動課程。在不影響學校課程進度及兼顧教學研究的進行，研究者安排 週二導師時間及第一節的彈性時間進行故事引導策略教學活動。

表 3-2-3 故事引導策略教學活動課程設計 教學

階段 次 別

教學

時間 策略名稱 教學材料 教學內容重點 前測 1 09.13 尋寶記

示 範 教 學 期

2 09.20 條理敘事策略 紙傘皇后 運用提問策略，引導學生找 出 5 個故事要素。

3 10.04 刻畫形象策略 最快樂的人 故事中人物內在個性的轉 變

4 10.18 聲情詮釋策略 怕黑的貓頭鷹

不同年齡、性別、職業的 人，說話語氣、動作也不相 同。

5 11.01 策略重點總結 教師統整各個策略重點

協 助 引 導 期

6 11.08 條理敘事策略 祕密花園 複習故事結構要素。

7 11.22 刻畫形象策略 狐狸孵蛋 描繪劇中人物特徵並練習 創造角色特性。

8 12.06 聲情詮釋策略 拼被人送的禮 透過角色間的對話，感受故 事中人物心情的轉變。

9 12.20 總結性評量 媽媽不見了 接說故事

表 3-2-3 故事引導策略教學活動課程設計（續頁）

獨 立 創 作 期

10 12.27 條理敘事策略 學生創編故事 由故事結構學習單創作故 事開始、經過、結局 11 01.03 刻畫形象策略 學生創編故事 設計人物特徵、外表、個性

描述

12 01.10 聲情詮釋策略 學生創編故事 練習對話及動作

13 01.17 總結性評量

從四幅中，練習說故事

後測 14 02.20 冒險記 資料來源：研究者設計

故事引導策略教學活動內容，首先以「條理敘事策略」引導學生瞭解故事結 構元素名稱與意義；其次，以「刻畫形象策略」教導學生深入刻畫角色的個性、

外形、特徵等外在特質，同時感受故事中人物內在心情的轉變；最後，運用「聲 情詮釋策略」透過角色間的對話，瞭解不同年齡、性別、職業的人，說話語氣、

動作也不相同，以豐富故事的聲情表現，期望透過故事引導策略的實施，改善學

動作也不相同，以豐富故事的聲情表現，期望透過故事引導策略的實施，改善學