故事教學之意涵

早在文字發明以前，人們就利用口語傳播的方式，將故事一代一代的傳承下 去。因此，說故事是最古老的教育形式，世界各地的人都藉由說故事，把文化信 仰、傳統、歷史傳遞給後代子孫（陳宏淑譯，2006）。故事是受眾人喜愛且不可 或缺的一項學習利器，而故事教學具有正面效用，能在無形中打動聽者的內心、

引發思考，對學生的學習具有高度的意義與價值。

壹、 故事教學的意義

故事指的是以圖像語言說故事的圖畫書，書中內容具有人物、背景，其故事 情節可以是虛構或事實的陳述，且按照事件發展的順序或是因果關係加以排列的 組合，包含有開頭、發展和結尾的完整結構，同時透過故事可以表達出某些訊息 或意義（葉鎂鳳，2009；魏韶潔，2007）。說故事是一種在頭腦裡組織故事的過 程，是一種用來建構意義，並且普及到所有學習層面的最基本方法，適用於任何 年紀的學習（陳宏淑譯，2006）。Egan（1986）提出「教學即是說故事」的觀點。

洪銀杏（2001）研究中指出故事教學為教師在說故事後，依據故事的特色與情節，

進行師生之間故事的討論與分享，並安排適當的延伸活動，讓學生充分瞭解故事 的過程。魏韶潔（2007）的研究認為故事教學是以故事為體裁，透過故事的內容 形式設計教學活動來引導學生進行學習，並藉由適當的延伸活動，讓學生能夠盡

情討論與分享，使學生能更有興趣的主動參與學習。林欣穎（2009）研究中指出 故事教學即是教師以故事為主軸，設計語文情境或遊戲，讓故事與學生實際生活 相結合，並藉此提升學生的口語表達能力。

綜合以上所述，「故事教學」的意義就是透過故事形式的教學為課程設計的 主軸，以說故事的方式來帶領學生進行課程，經由討論、分享或其他延伸活動，

增進學生聆聽、說話、閱讀、寫作以及口語敘事等能力。而本研究中「故事引導 策略」即屬於故事教學的應用，也就是以故事為媒介、針對研究者在教學現場中 覺察學生口語敘事問題而開發的一種教學策略。其作法是在研究者參考學生口語 敘事表現檢測結果與說話能力指標後，評估學童口語敘事問題，所實施的一系列 有目的的故事教學活動。

貳、 故事的選擇

故事的種類繁多，在進行故事教學之前，選擇適當的故事文本是很重要的工 作（洪銀杏，2001）。黃雲輝（1979）認為講故事給兒童聽，對於故事的選擇要 適合兒童的喜好，啟發兒童的想像力。吳明姿（2004）則認為圖畫故事書的特質 應具有兒童性、教育性、趣味性、連貫性及創造性。蔡尚志（1992）提到，一個 好聽的兒童故事，其特質有：1.主題單純；2.層次清晰；3.情節有趣；4.人物生動；

5.敘事為主的口語化故事。林敏宜（2000）認為適合口述的故事材料特點為：1.

結構完整的故事；2.適合學童年齡與經驗的故事；3.適合自己風格、能力及人格 特質的故事。

另外，在進行示範教學時，教師應依據學生的發展階段來挑選合適的故事，

才能達到最佳的教學效果。李慕如與羅雪瑤（2000）提出 9-10 歲的孩童，有正義 感及獨立個性，喜歡發明冒險及崇拜英雄偉人，又愛家庭生活故事，以及勇敢探 險具有人情的遊記。

心理學家 Piaget 指出兒童的發展過程會經歷認知發展的四個階段，分別為（張 春興，2006）：

1、以感覺和動作發揮基模功能的感覺動作期（0-2 歲）。

2、對具體經驗及事物的表象能產生反應和思考的前運思期（2-7 歲）。

3、能夠運用邏輯思考能力進行推論的具體運思期（7-11 歲）。

4、思考活動逐漸系統化和抽象化的形式運思期（11 歲以後）。

Huck 等人（1993）根據 Piaget 的理論，進一步指出學童的認知發展程度會 影響其對童書的偏好與反應。國民小學四年級學生，其年齡約為十至十一歲左 右，認知發展正處於具體運思期，此時期的兒童一方面因思考具有可逆性，開始 有分析能力，可以瞭解事物間的關係，因而喜歡將事物加以分類、排列並分析事 情的前因後果關係，所以，喜歡情節較有變化、較具複雜度的故事；另一方面由 於逐漸跳脫以自我為中心的思考方式，所以比較能體會故事中不同角色的立場與 想法（洪銀杏，2001）。

整體而言，本研究以故事為媒介，提升學生口語敘事表現為目的，因而，故 事文本的選擇將參考以上文獻的論點，必須符合學童年齡與經驗，並且具有結構 完整、情節有趣，人物生動和敘事為主的故事。如此才能激發學生願意說話的興 趣，進而提高膽量敢說，然後，透過口語表達技巧的教導，最後能夠實踐運用，

生動活潑的創作故事。

參、 故事教學基本呈現方式

故事是人類文化的珍貴資產，從中國的盤古開天、女媧補天到西方的諾亞方 舟等，都是代代相傳的口述歷史。故事因有著生動活潑的角色、豐富多變的情節，

因此，能引發學童的興趣、注意與喜愛。教師在教學時，若能應用故事特性於教 學活動中，讓學童依循故事特有的組織結構，發揮創造力與想像力，必能提升其 口語敘事表現。

故事教學的呈現方式多元，可以分為朗讀、導讀、獨立閱讀、教師說故事、

共同討論故事、運用多媒體說故事、延伸活動等方式都能成為故事教學的方式，

說明如下（林欣穎，2009；林敏宜，2000；林筠菁，2005；邱翠珊，2004；洪銀 杏，2001；張乃仁，2008；葉鎂鳳，2009；蔡玉蓉，2003；魏韶潔，2007）：

一、 朗讀

朗讀就是按照圖畫書中的文字逐字逐句的讀（林敏宜，2000；蔡玉蓉，2003）。 其方式可以由老師出聲將故事準確、完整的念故事給兒童聽，也可以讓兒童自己 大聲朗讀。

二、 導讀

當孩童閱讀一本書時，遇到不懂的字或語句時，教師給予提示，讓學童明白 作者所要表達的意義，因此透過導讀，孩童可以預先瞭解故事內容（林欣穎，

2009；林筠菁，2005；蔡玉蓉，2003）。 三、 獨立閱讀

獨立閱讀即是教師提供機會，學生可以自行選擇喜歡且想要閱讀的故事書來 閱讀，讓他們相信自己是一個有能力閱讀的人。此時若能經由鼓勵與支持，兒童 才會將閱讀視為自然的活動（林欣穎，2009；林筠菁，2005）。

四、 教師說故事

教師說故事就是教師將故事文本的內容敘述出來。教師可以拿著圖畫故事書 逐字逐句的朗讀故事（邱翠珊，2004；蔡玉蓉，2003），也可以事先將故事記熟，

再以說演故事的方式呈現故事的內容（林欣穎，2009）。此時，教師對於說故事 技巧的掌握，也是故事教學成敗的關鍵。說故事者本身要創造出故事主角的清楚 圖象，並透過說故事的技巧，例如：肢體的動作和聲音去發展故事的情節。在故 事表達上，使用的語言必須符合孩童的心理發展，說話的速度也隨著情節轉變展 現不同的速度，並且以高低起伏的聲音，表現出情節的起伏變化，再加上肢體動

作與表情，將能呈現出生動活潑、創意獨特的故事（羅品欣，2003）。

五、 討論故事

教師說完故事後，學生自由發表感想或聯想、提問，進行小組互動，教師偶 爾也提問、追問、澄清。當學生在表達想法時給予適時的鼓勵與引導，或者再完 整的複誦一次，但是並不干涉孩子的思考與想像。因此教師除了具備說故事技 巧，能生動表達故事內涵外，同時也要具備小組討論的技巧，懂得如何帶領小組 或全班一起討論。面對一小組或全班討論，老師並不主導，而是提供學生發言的 機會，在必要時才回答或進一步指導，過程中完全是以學生的回響與反應為主（谷 瑞勉譯，2004）。

將共同討論故事運用於故事教學中，主要目的是讓師生有溝通、思考和表達 的機會，同時，藉由同儕相互學習，增進學生口語敘事表現。柯華葳和幸曼玲

（1996）認為討論是一種說、聽和觀察的溝通過程，雙方在提出疑問與表達意見 的過程中，產生應用、解釋自己的觀念和改變、重組自己的看法。透過這個歷程，

參與討論的人能由不同的觀點來檢視議題，也在分享和衝突中，接納別人的想 法，解決彼此的問題。Vygotsky 也認為，教學最佳效果產生在可能發展區，認知 能力主要是在參與的活動中發展。透過與能力較佳的同儕或成人的互動，孩子的 思考得以延伸，概念知識得以擴展，也學習到以語言來表達自己的想法，並在討 論過程中與實際生活經驗聯結，協助孩子學習與生活有關係的重要課題（張春 興，2006）。

因此，教師在與孩子分享和互動的過程中，若能運用文本討論的策略，適時 拋出能引發孩子針對文字內容進行思考與分析的問題，並以孩子的回答為基礎，

鷹架孩子的學習和對問題的理解，能增進孩子語言發展與建構意義的能力，協助 學生清楚的思考、表達和寫作，更能專心聆聽和尊重他人意見，了解輪流和分享 的重要，運用故事內容來支持他們的想法。

六、 運用多媒體說故事

除了運用口語和肢體動作來說故事之外，也能運用圖卡、偶類（紙偶、布偶 等）、視聽媒體（故事 PPT、電子書）等多種教學媒體來傳遞故事。研究顯示運 用道具、多媒體來說故事，不但可以幫助學生記憶和連貫情節，亦可加深學生對 故事內容的理解和感受（林敏宜，2000；邱翠珊，2004；洪銀杏，2001，葉鎂鳳，

2009；鍾家瑄，1992；魏韶潔，2007）。在吳淑華（2010）與鄭麗齡（2011）的 研究中也指出運用資訊媒體進行故事教學，學生的學習興趣以及口語表達能力都 明顯提升。所以教師在進行說故事教學活動時，若能搭配資訊媒體，不但能引發 學生的學習動機，也可以提升學生的學習成效。

2009；鍾家瑄，1992；魏韶潔，2007）。在吳淑華（2010）與鄭麗齡（2011）的 研究中也指出運用資訊媒體進行故事教學，學生的學習興趣以及口語表達能力都 明顯提升。所以教師在進行說故事教學活動時，若能搭配資訊媒體，不但能引發 學生的學習動機，也可以提升學生的學習成效。