綜合討論

本節主要針對前三節研究結果進行討論。以下分別就學生口語敘事現況、故 事引導策略研究成果以及研究者教學省思三方面進行討論。

壹、 學生口語敘事表現之現況

研究者在進行故事引導策略教學之前，由教學現場覺察學生說話內容與口語 敘事問題，以及透過前測分析，發現學生敘述事情時，呈現跳躍式的思考，語句 不連貫、零碎且片段；或者完全沒有重點，缺乏組織性。對於日常生活經驗缺乏 深度的感受力，以致對人、事、物的描述總是過於簡略，觀點單一；敘述事情則 直接而表面，缺乏個人對事物觀察與內心深度的感受。更由於缺乏說話的材料，

因此說話內容往往如同擠牙膏般被動而簡短、語意不完整；說話語調平淡，毫無 抑揚頓挫，顯得非常無趣。國內許多學者亦覺察到學生說話問題以及體認說話教 學的重要性，因此紛紛投入說話教學研究中（朱美如，2003；李秀美，2003；林 欣穎，2009；張雅雯，2009；陳貞妃，2004；陳儀君，2005；楊智華，2011；廖 銀秋，2009；劉盛年，2011；魏瑛娟，2005；羅雯萍，2008；蘇芳儀，2011）。

可見透過策略教學提升學生口語敘事表現，是現代教育極重要的一環，也是未來 的關鍵競爭力。

貳、 故事引導策略研究成果

以故事引導的說話教學策略乃是藉由圖畫故事書的引導，在教師示範、協助 引導和獨立創作三個階段為學生提供適當的「學習鷹架」後，經由「敘事條理策 略」、「刻畫形象策略」以及「聲情詮釋策略」三個策略的實施，藉由教師示範、

提問和同儕間相互學習的方式進行故事創作活動。

一、 不同策略的應用有助於學生口語敘事表現

讓兒童自己說故事，可以幫助兒童從中學習正確的發音、適當的語調、音量，

以及善用超語言訊息（指聲音、表情、動作等）來幫助自己的口語敘事表現，同 時訓練組織訊息以求明確清楚表達自己的意思（洪曉菁，2000），所以，說故事

對增加學童口語敘事表現是有幫助的。因此，有不少研究者以故事做為教學媒 介，探究故事教學對學童口語敘事表現的影響。朱美如（2003）以看圖說話，魏 瑛娟（2005）以故事 CD；林欣穎（2009）以語文遊戲；陳儀君（2005）以學童 自己準備故事；張雅雯（2009）和陳怡君（2010）運用繪本；鄭麗齡（2011）運 用資訊媒體做為說話教學的教學材料。分析其說話教學多著重在應用教學材料分 析學生說話能力，對於故事的組織結構、說話技巧的引導，較少著墨，因此在本 研究中，研究者特別著重在策略的應用與引導。雖然以故事圖畫書為教材，但是 研究者針對故事的結構、敘事的方法、說故事的技巧，運用策略加以引導。策略，

是指一種有系統、有計畫、屬於目標導向的決策活動（王文科，2006）。因此，

在教學歷程中，研究者針對學童口語敘事問題，因應學習者的學習歷程，營造有 利的教學情境，選擇適當的教學策略，設計豐富有創意的教學活動，以達到解決 問題的目的。

在本研究中，研究者藉由條理敘事策略、刻畫形象策略和聲情詮釋策略三個 策略的應用，引導學童完整有重點的創作故事。此點是本研究和其他說話教學最 大的不同點。

二、 條理敘事策略可增進學生口語敘事組織能力

「條理敘事策略」就是清楚具體的表達事件所發生的人物、時間、地點，以 及事件的起因、經過和結果。策略構想來自故事結構教學。王瓊珠（2010）指出 故事中多包含：主角、問題或衝突、解決問題的經過以及結局，這些元素被稱為 故事結構，構成了條理敘述故事最基本的條件。研究者透過圖畫故事書的示範，

引導學生認識故事結構元素與意義，亦即故事開頭、事情經過與故事結局的故事 架構。故事的開頭必須要能立刻喚起聽眾的興趣，將故事的時空背景交代清晰；

事情經過的發展則應循著時間的脈絡，高潮起伏；故事的結局則應交代完整。如 此一來，循序漸進敘事，逐漸提升學生的組織力，並進而引發他的邏輯思考和表 達能力，以解決學生在語文表達時零碎不連貫、表意不完整的窘困。

短、籠統、概略性描述，到能夠清楚完整的營造出故事的背景，透露出主角的想 法；對故事開頭的呈現，從三言兩語簡單的描述做為事件的開頭，到清楚完整敘 述事件發生的理由；在故事的結局方面，從過於簡短、表意不完整，缺乏組織性，

到能夠清楚完整的交代結果，並且針對故事開頭做回應。魏瑛娟（2005）設計 13 個以語文遊戲為理念的故事教學，其活動分單元各自獨立進行，缺少統整性。本 研究以條理敘事策略引導學生循序漸進架構出故事結構，因而增進學生組織力，

進而引發學生的邏輯思考和表達能力。

三、 刻畫形象策略可強化學生口語敘事觀察能力

人物個性是構成故事的基點，情節架構、氣氛的醞釀均建立在人物個性的基 礎。刻畫形象策略以刻畫生活中形形色色的人物為主，讓從未見過面的人也能感 受到他們的存在。因此，成功的人物刻畫，不但要描寫一個人的外貌，而且，還 要將主角的內在個性和外在相貌的關係描述出來。對主角的身材、面貌、聲音、

語言、談吐、衣著、動作、姿態和習慣的敘述，都要能透露出主角的個性。刻畫 形象策略強調的是用心觀察，仔細研究周邊的人、事、物，然後，把觀察到的細 節、細膩的地方，通通講出來，而且要講得清楚明白，這樣的敘述能力，才能讓 故事說來更生動有趣。

在教學活動之前，大部份的學生雖然具有主角的概念，但是對於主角的外 表、個性、或興趣等外在條件，甚至內在等特質未能做清楚的描述。在刻畫形象 策略引導下，學生在塑造故事人物時，能夠做更深入的觀察與探討。朱美如（2002）

研究中亦表示要培養學生主動以完整的語句，說出自己的感想，需要在情境中連 結感官經驗，運用觀察、提問、應答、角色扮演等策略來提升口語表達能力。刻 畫形象策略即是強化學生對人、事、物周遭生活的觀察力，在刻畫形象策略引導 下，學生在塑造故事人物時，對於人、事、物的描述，不再簡短且表面，能夠做 更深入的觀察與探討，可見刻畫形象策略強化學生對人、事、物周遭生活的觀察 力，提升了學生口語敘事表現。

四、 聲情詮釋策略可活化學生口語敘事表達能力

說故事是屬於完整的語言行為（林文寶，1994），亦即，故事中包含「語言 性的」與「非語言性的」的因素，其中「非語言性的」的因素，就是指說話時的 音調高低、快慢及伴隨的手勢、表情與動作等（洪曉菁，2000）。聲情詮釋策略 即是以聲音表情、速度、聲調、音量、節奏和停頓等聲情，藉由聲音不同的變化，

來傳達主角喜怒哀樂的情緒變化。藉由聲情詮釋策略透過角色間的對話，豐富故 事的內容，使故事更生動有趣。

從學生口說故事的表現中，可以發現藉由聲情詮釋策略的運用，學生瞭解故 事中角色間的對話、聲音表情的變化對故事的情節有加分的作用，再者，透過同 儕間相互學習更能發揮想像力，創造出生動有趣的情節。總而言之，透過聲情詮 釋策略的引導，學生能夠發揮想像力，有條理、有邏輯、有組織性的描述故事情 節，讓故事情節更加生動活潑。由此可見，聲情詮釋策略活化了學生說話的內容，

讓其口語敘事表現更加生動活潑。

整體而言，研究者在教學現場中覺察學生說話內容不完整、簡短、不連貫、

直接而表面等口語敘事問題，透過學生最喜歡且熟悉的故事為教學文本，經由教 師示範、協助引導、獨立創作三個階段，藉由條理敘事策略、刻畫形象策略、聲 情詮釋策略為教學方法，訓練學生能完整有重點、有組織性的敘事，最後，檢視 學生口語敘事改變情形。教學活動後，透過統計結果分析，學生在口說故事主要 角色、故事背景、故事開頭、事情經過與故事結局各分項都有顯著的差異，研究 結果顯示故事引導策略對學生口語敘事表現有顯著的影響，提升了學生邏輯思 考、組織能力、觀察能力和表達能力。

五、 說話教學之相關輔助措施

以下就說話教學的相關輔助措施作說明：

（一）看圖說故事能引發學生說話的意願

實驗教學活動初期，研究者為掌握學生學習狀況，每次說完故事後，總要求

要「討論」、「發表」，聽老師說故事不再是一件輕鬆愉快的事情，反而成為負擔。

朱美如（2002）研究中表示要培養學生主動以完整的語句，說出自己的感想，需 要在情境中連結感官經驗，運用觀察、提問、應答、角色扮演等策略來提升口語 表達能力。因此，為避免學生產生壓力，進而有抗拒心理產生，經過與協同研究 者的討論後，以接說故事及看圖說故事作為總結性評量。實驗教學活動結束後，

研究者訪談學生感想，學生紛紛反應在創作故事時，看圖說故事是最容易發揮想 法。研究者認為四格圖畫提供學童一個明確的主題和具體的圖畫，使他們說話時 較能掌握主題、發表的內容也不易離題，因此，學生願意嘗試去說故事。陳弘昌

（1997）；羅秋昭（1996）研究中亦指出看圖說故事是指導學童口語敘事表現的 有效策略。

（二）角色扮演能引發學生說演的樂趣

為引起學生說話的意願，以及提高學習樂趣，教學活動進行時，研究者藉由 角色扮演方式進行說話教學。角色扮演的價值在於學生必須充分掌握自己所扮演

為引起學生說話的意願，以及提高學習樂趣，教學活動進行時，研究者藉由 角色扮演方式進行說話教學。角色扮演的價值在於學生必須充分掌握自己所扮演