建議

第二節 建議

根據本研究的發現，研究者進行故事引導策略教學後，學生除了掌握說故事 技巧之外，在口語敘事與表達上皆獲得提升。因此研究者提出下列建議，以供教 師在教學現場與未來研究之參考。

壹、 對國小教師實施說話教學的建議

針對國小教師實施說話教學，提出以下建議：

一、 以尊重為出發並具體鼓勵且肯定學生發言

由研究結果顯示，同儕討論及多發表能增進口語敘事表現，然而，在教學現 場中，教師受到教學進度的壓力與教學時間的限制，以致無法給予學生充份討論

把自己的想法說出來被同學嘲笑，害怕被批評愛表現，因而產生口語敘事問題。

建議教師在教學活動的進行中營造一個「自由」的學習氣氛，讓學童在開放的環 境裡適性發展，學童才能排除說話的心理恐懼，不再讓老師成為說話課上的唯一 主角。

二、 鼓勵學生閱讀以充實敘事的內容

在教學活動過程中，研究者曾仔細觀察學生課外所閱讀的書籍，發現大部份 學生偏好閱讀漫畫，而漫畫在文字敘述方面，往往是簡短且片段；再者，學生喜 歡閱讀輕鬆的小品文，有關文學性作品閱讀量不足，以致故事內容較淺顯，詞彙 運用上也缺少變化，因而所創作的故事顯現不出獨特性。

因此，教師應多鼓勵學生多閱讀文學性的文章，多讀好的文學作品，從字裡 行間學生自然能學習更多優美的詞句，擴展學生的知識見聞、訓練學生的思維及 判斷能力，對於學生敘事內容的豐富性，口語表達時散發出來的氣質，自有其一 定的助益。

三、 多元化以利檢視學生口語敘事表現

研究者為掌握學生口語敘事表現，教學初期說完故事後，總要學生就故事內 容做討論，但是從大多數學生在課堂上的反應，每次聽完故事都要「討論」、「發 表」，聽老師說故事不再是一件輕鬆愉快的事情，反而成為負擔，降低了學習的 意願。因此，建議國小教師進行故事教學時，可運用多元評量方式，例如：故事 改編、故事接龍等教學活動，可使教學內容更生動活潑，提升學生學習興趣。

四、 加強小組討論與思考技巧訓練

在教學過程中，運用小組討論的方式，不僅增加學生課堂學習的參與度，上 課態度也轉為積極、主動。藉由高程度同儕的示範與分享，中、低程度學生能學 習他人的優點，改善自己不足的地方。建議從四人小組討論開始，跟學生一起訂 出小組討論的原則，引導討論聚焦、深入、提醒學生不搶話、不插話，而且要讓 每個學生都輪流發表意見。小組討論時，老師要在旁儘量給予正面回饋，並提出 具體的改進建議。

五、 教師應強化說話教學的專業能力

教師在教學上需依學生之說話問題與敘事表現，選擇適當的教學策略加以實 施，幫助學童獲得有效的教學，改善學童說話問題與敘事表現。因此，教師應具 備專業說話教學的能力，包含：教師本身口語表達能力的提升；以考量學生程度 與興趣的前提下，選擇合適的故事教材；進行教學活動時，掌握鷹架學習的概念，

逐步引導學生說故事的技巧；教學過程中，搭配不同的策略，以增進教學成效，

這些能力關係著成功的教學活動。

貳、 對未來研究的建議

根據本研究的結果，研究者對後續研究提出以下建議：

一、 研究對象方面

本研究方法為準實驗研究法，屬於量化分析，其精確性與完整性雖然經過前 後測試、學生文件、訪談與學生回饋等質的分析研究，但由於研究對象僅及於一 校兩班，樣本少，無法廣泛說明。建議爾後研究可擴大選取範圍與樣本，加以深 度訪談，獲致更廣泛的學生資料與口語敘事特性，直接發展出有關說話教學技巧 與策略，其層面內容必涉及更廣，且更有深入的變化，可供大型計畫說話教學研 究的探討。

二、 研究取向方面

說話與寫作看似兩種不同型態的語文表達活動，事實上卻有其內在關聯。錡 寶香（2006）亦表示，文字書寫的基礎是建立在口語語言的發展之上。據此，提 升學生的口語敘事表現，自然可以讓兒童在文字書寫上面有足夠的資源庫可供提 取或使用。本研究因為時間有限，只針對學生口語敘事表現部份進行探討，建議 日後可進一步加入寫作方面的練習與檢測，探討口語敘事與書面敘事間的關聯 性。

參考文獻

壹、 中文部份

方淑貞（2003）。FUN 的教學：圖畫書與語文教學。臺北市：心理。

王文科（2006）。課程與教學論。臺北市：五南。

王姝雯（2006）。故事結構分析法教學方案對智能障礙兒童口語敘事能力之研究。

臺北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。

王開府、陳麗桂主編（2006）。國文作文教學的理論與實務。臺北市：心理。

王瓊珠（2010）。故事結構教學與分享閱讀。臺北市：心理。

王瓊滿（2011）。故事結構教學對國小二年級低閱讀能力學生閱讀理解與閱讀動 機之影響。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台中市。

石兆蓮（2002）。合作學習對兒童溝通表達能力影響之實驗研究。國立臺灣師範 大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，臺北市。

朱美如（2002）。國小一年級看圖說話提升口語表達能力之實踐。國立新竹師範 學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。

何三本（1995）。幼兒故事學。臺北市：五南。

何三本（1998）。說話教學研究。臺北市：五南。

何三本（2002）。九年一貫語文教育理論與實務。臺北市：五南。

沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯（2002）。朗讀手冊--大聲為孩子讀書吧！（原著：

Trelease,J.）臺北市：天衛文化。

吳明姿（2004）。圖畫故事教學活動之研究--以關懷主題為例。國立臺東大學兒童 文學研究所碩士論文，未出版，臺東市。

吳英長（2007）。兒童文學與閱讀教學。臺東市：吳英長老師紀念文集編輯委員 會。

吳淑華（2010）。運用電子童書課程對發展遲緩兒童口語表達成效之行動研究。

國立東華大學國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。

谷瑞勉譯（2004）。鮮活的討論！--培養專注的閱讀。臺北市：心理。

李丹（1995）。兒童發展。臺北市：五南。

李咏吟（1998）。 维考斯基（Levs.Vygotsky）的認知學說在教學的應用。教師天 地，93，17-22。

李秀美（2002）。概念構圖對提升國小學童說話能力成效之研究。臺中師範學院 語文教育學系碩士班碩士論文，未出版，臺中市。

李思蓉（2009）。一年級看圖說話到看圖寫話教學歷程研究。國立花蓮教育大學 中國語文學系碩士班碩士論文，未出版，花蓮市。

李莉莉主編（2008）。小學語文口語交際教案選粹。北京：語文出版社。

李連珠（1991）。將圖畫書帶進教室--教室內的圖畫書。國教之友，43（2），29-36。

李嘉佩（2007）。國小一年級學童說話能力探究--以彰化縣某國小為例。臺中師範 學院語文教育學系碩士班碩士論文，未出版，臺中市。

李慕如、羅雪瑤（2000）。兒童文學。高雄：復文。

林文寶（1994）。兒童文學故事體寫作論。臺北市：毛毛蟲兒童基金會。

林文寶（1996）。兒童文學。臺北市：五南。

林天祐（2001）。提高兒童閱讀興趣的策略--美國加州聖塔芭芭拉市的經驗。教育 資料與研究，38，12-15。

林令雯（2008）。鷹架策略說故事教學提升輕度智能障礙兒童口語敘事能力之研 究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，臺北市。

林欣穎（2009）。以故事教學提升國小學童口語表達能力之行動研究。臺北市立 教育大學課程與教學研究所課程與教學碩士學位班碩士論文，未出版，臺北 市。

林秀慧（2008）。幼兒故事重述之內容分析。幼兒保育學刊，6，97-115。

林昭吟（2010）。四格圖畫教學對智能障礙兒童口語表達能力之研究。國立臺南 大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，未出版，臺南市。

林敏宜（2006）。圖畫書的欣賞與應用。臺北市：心理。

國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，台中市。

林筠菁（2006）。運用故事發展學童同 理心之行動研究。國立屏東師範學院教育 行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。

邱翠珊（2004）。故事教學對國小二年級學生語文能力的影響。屏東師範學院國 民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。

邱燮友、季旭升、張春榮、顏瑞芳、李清筠等人合撰（1996）。階梯作文 1。臺北 市：三民。

周慶華（2002）。故事學。臺北市：五南。

柯華葳、幸曼玲（1996）。討論過程的互動-年齡與推理能力的影響。皮亞傑與維 高斯基的對話會議手冊，台北市立師範學院兒童發展中心。

洪秀美（2011）。繪本教學對提昇學前聽障幼兒口語能力之個案研究。國立東華 大學特殊教育學系碩士論文，未出版，花蓮市。

洪銀杏（2001）。「教師即研究者」之行動研究：故事教學在低年級教室之實施。

國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。

洪曉菁（2000）。說故事研究。國立台東師範學院兒童文學研究所碩士論文，未 出版，臺東市。

胡茵音（2011）。多媒體繪本教學方案對增進國小聽覺障礙學生口語敘事表現之 研究。國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文，未出版，嘉義市。

陸又新（1995）。看圖說話教學的探討。載於第一屆小學語文課程教材教法國際 學術研討會論文集，79-97，國立臺東師範學院。

張乃仁（2008）。運用故事教學發展高年級學童品格教育課程之行動研究。國立 屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。

張春興（2006）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。

張淑娥（1993）。從說話談起--淺談國民小學的說話教學。國教之友，45（1），5-10。

張淑娥（1993）。從說話談起--淺談國民小學的說話教學。國教之友，45（1），5-10。