低成就原住民學童之學習動機

本節試圖從研究者教學前的觀察、觀察教師的訪談紀錄及學習動機與第一次 基測成績這三個部份來來了解低成就原住民學童之學習動機的情形。

壹、研究者教學前的觀察：

研究者於教學之前的一些經驗告訴自己，優優國小低成就原住民學童學習動 機有較為不足甚至、低落的情形，除了在優優國小服務的幾年間，有如此的直觀 感受之外，恰如第一章所提到：「當原住民學童進入了以主流文化為主的學校中，

容易在學習上產生適應的問題，表現在心理上的就是學習動機不足，表現在成績 上就是低學業成就，教師也因此對原住民學童學習動機日復一日、年復一年產生 了不良的刻板印象」。優優國小一般其他的老師似乎也有如此的想法與觀念；但 是優優國小三年 B 班七位低成就原住民學童的學習動機真如上述經驗所提到的 如此嗎？經研究者在教學前觀察這七位學童後，除了小英學習動機的表現較為普 通之外（缺交作業的情形較少、上課分心的狀況比較少發生、與同學相處的情形 也還不錯，但似乎因為身為原住民的關係，自卑感在無意間表現出來；有一次與 同學爭執的中被取笑「番仔」，馬上以嚎濤大哭來解決問題，研究者事後訪談她，

卻見她抿著嘴、低頭不語，好像退縮在自己的心理世界中。但對於她比較拿手的

學習，例如國語、社會等…，很願意主動學習，學習動機表現的還算積極）。

的時候，有時不知道她在講什麼、有時喃喃自語，叫她大聲回答就結結

小欣 人緣相當不好，同學似乎沒有人願意跟她玩，只有在下課時間，與

形比較被動，上課常常發呆與無聊

時，卻經常不知所云，回答的內容

無法參與班級任何的討論活動，自

一、研究者觀察的學習動機與第一次基測成績表現：

表4-3 學習動機與第一次基測成績表現（研究者觀察）

代號 研究者觀察低成就原住民 學童學習動機表現

第一次基測成績 國語 數學

小牛 低落 82 86

小英 普通 76 86

小宜 低落 資源班

小惠 低落 96 80

小可 低落 76 48

小青 低落 資源班

小欣 低落 52 58

全班平均表現 92.52 90.42

二、觀察教師的學習動機紀錄與第一次基測成績表現：

表4-4 學習動機與第一次基測成績表現（觀察教師紀錄）

代號 觀察教師紀錄低成就 原住民學童學習動機表現

第一次基測成績 國語 數學

小牛 低落 82 86

小英 普通 76 86

小宜 低落 資源班

小惠 低落 96 80

小可 低落 76 48

小青 低落 資源班

小欣 低落 52 58

全班平均表現 92.52 90.42

透過研究者的觀察與兩位觀察教師的紀錄結果來看相當符合；再以本校第一 次基本能力測驗之後的成績來比較，除了小惠的國語成績高於全班平均分數外，

其餘的原住民學童的基測成績皆低於全班平均分數甚多，由此可以得到一個推論 的初步結果：

七位低成就的原住民學童中，除了小英的學習動機普通之外，優優國小三年 B班的低成就原住民學童普遍來說，學習動機可能有低落、不足的情形。

肆、低成就原住民學童學習動機的討論：

從研究者的觀察紀錄整理後，試圖討論這六位低成就原住民學童鼓樂教學 前學習動機的情形、觀察教師的訪談紀錄分析及第一次基測成績的整理分析，

討論出低成就原住民學童學習動機是否低落。

一、研究者的觀察紀錄整理後分析：

從觀察紀錄整理後，試圖討論低成就原住民學童鼓樂教學前學習動機的 共同描述，藉以探討低成就原住民學童在實施教學前有關學習動機的情形。

表 4-5 研究者鼓樂教學前的觀察紀錄整理表 代號 鼓樂教學前學習動機的描述

小牛 學習情形比較被動、常常會缺交作業、上課分心的狀況很嚴重。

小宜 學習情形比較被動、作業大部份的空白、分心的狀況非常嚴重。

小惠 學習情形比較被動、對自己相當缺乏自信、緊張過度，講話結巴。

小可 學習情形比較被動、注意力比較差、學習態度很消極。

小青 找理由來應付學習、不肯主動或積極的學習、為學習障礙兒童。

小欣 上課非常不專心、缺乏自信心、內縮、逃避學習。

二、從觀察教師的訪談紀錄分析：

從觀察教師的訪談紀錄整理後，試圖討論這六位低成就原住民學童鼓樂

教學前學習動機的一些描述，藉以探討低成就原住民學童在實施教學前有關 學習動機的情形。

（一）大美教師的觀察紀錄整理：

表 4-6 大美教師的觀察紀錄整理表 代號 鼓樂教學前學習動機的描述

小牛 對於學科內容的學習則較為被動、上課分心的狀況很嚴重。

小宜 對自己只有一點信心、領有輕度智障手冊。

小惠 對自我缺乏自信、不敢舉手發問或回答問題、出現學習焦慮現象。

小可 學習專注力較差、也較被動，很消極的面對所有的學習。

小青 有嚴重退縮的現象、二年級時被鑑定為學習障礙兒童。

小欣 缺乏自信、上課時十分不專心、依賴心很重。

（二）小美教師的觀察紀錄整理：

表 4-7 小美教師的觀察紀錄整理表 代號 鼓樂教學前學習動機的描述

小牛 學習十分被動、也會缺交作業，甚至有放棄學習的現象。

小宜 上課時較易分心。

小惠 不擅主動表現自己、對自己沒什麼自信、課程及活動參與感很低。

小可 上課時常分心、缺交作業、上課採消極被動的態度。

小青 可能自卑感的原因，選擇逃避去面對問題、被鑑定為學習障礙兒童。

小欣 對自己沒什麼自信、卑感作祟依賴心很重、上課時非常不專心。

三、第一次基測成績整理分析：從研究者與觀察教師的共識，試圖討論 低成就原住民學童教學前學習動機與第一次基測成績的情形，藉以探討原住

民學童在實施教學前學習動機與低成就的關係。

表4-8 學習動機與第一次基測成績整理表（研究者、觀察教師觀察）

代號 研究者、觀察教師學習動機共識 國語 數學

小牛 低落 82 86

小英 普通 76 86

小宜 低落 資源班

小惠 低落 96 80

小可 低落 76 48

小青 低落 資源班

小欣 低落 52 58

全班平均表現 92.52 90.42

整理上述的資料、經分析及歸納之後，透過研究者與兩位觀察教師的紀錄來 看，優優國小三年B班的低成就原住民學童普遍來說，學習動機有低落、不足的 情形（除了小英的學習動機普通之外），而且整體來看優優國小三年B班低成就原 住民學童的情形，在學習動機方面確實比較低落。研究者嘗試運用鼓樂教學的切 入，暫且拋開因果關係的論斷，以ARCS動機策略試圖提升低成就原住民學童的學 習動機。

另外再以本校第一次基本能力測驗之後的成績來比較，除了小惠的國語成績 高於全班平均分數外，其餘的原住民學童的基測成績皆低於全班平均分數甚多，

七位低成就的原住民學童中，除了小英的學習動機普通之外，其餘低成就原住民 學童的學習動機是低落的現象，可回應前述文獻推論低成就原住民學童的學習動 機與低學業成就的表現，証明彼此的關係存在之外，但誰為因、誰為果或是互為 因果卻較難論斷。

上述的情形，符合第一章所提學習意願、動機與學習成就低落惡性循環的 現象；同時也呼應了研究者所論述的：「當原住民學童進入學校中，容易在學習 上發生一些問題，表現在心理上的就是學習動機不足，表現在成績上就是低學業 成就」。另外，這樣的結果也回應了第二章文獻中在原住民學童之學習動機及表 現一節所言，在總結的推測其原因、過程及結果的推論是符合的：

一、原因：目前的國小教師較偏漢族群的學生發展，重主流教學觀念，推斷 原住民學童的學習動機培養與學習成就較為不利。

二、過程：目前的國小成績為導向的教學，重視傳統的教學，忽視優勢智能 的存在，推測原住民學童的自我價值的肯定較為不利。

三、結果：目前的國小重學業成就導向而言，重視紙筆測驗，忽略其它評量，

推論原住民學童的學業成就結果則可能較為落後。