第四章 研究結果與討論
第二節 鼓樂教學對低成就原住民學童學習動機的影響
本節試圖從研究者教學過程中之觀察與體會、觀察教師的紀錄及訪談低成就 原住民學童的紀錄來了解鼓樂教學對低成就原住民學童學習動機的可能影響。
壹、 研究者教學過程中之觀察與體會：
一、上課變得有趣、與生活相關聯：
（一）阿呆的故事：
研究者第一部份教學單元設計了「阿呆的故事」教學活動，來讓學 生聆聽並且體驗「聲音」的概念。同時讓學生實際去體會聲音是如何在 週遭出現，並且與生活經驗連結，讓所有學生能非常有興趣地參與課堂 活動。在對聲音的感受建立後，再來利用「提問」教學活動，讓學生由
「生活週遭聲音」概念，來歸納思考到「規律的聲音」其它的相關概念，
教學內容主要是能讓學生進行聲音概念的聯想導引出聲音的規律進而 進入節奏的初步概念，並且強調學習動機、歡樂，並且能夠與生活經驗 連結。
1、教學過程的觀察紀錄：
「聲音」是什麼？它可以抓得到？感覺得到嗎？如何感覺聲音的存 在？如何藉由什麼感覺來感受聲音？首先向學生們提問：
師：回想故事共出現幾種特別的聲音？
全班：…。
小牛：海浪…的聲音
師：那「這些聲音有什麼共同的地方？」
小朋友七嘴八舌，很認真地說出「共同」的地方。
師：這種情形的我們可以稱為什麼？
小可：不知道。
小宜：很好笑的聲音，有感覺可是說不出來。
小牛：都有三種聲音，隔一下就會出現，我感覺是這樣。
師：每一個人的感覺好像不一樣，小英說有三種聲音，隔一下就會出 現。請你仔細的去感覺。現在老師請各位小朋友再聽一次。
學生們又再一次地聽一次，這一次舉手的學生增多了。
師：各位小朋友，隔一下就會出現，現在老師要你們如果用喜、怒、
哀、樂表情來表達，怎麼演？
由於剛才的經驗，大家比剛才更認真去感覺、去表達。
師：什麼是「規律」？
小惠：會重複。
小欣：有變化、但隔一下會重複。
師：我們聽完這首抓泥鰍後，有什麼感覺？
小可：隔一下時間會重複一些聲音。
每一個學生對聲音的感覺都不同，接下來我再請學生聽一次歌曲，然後 請學生說出他的感覺，時間一到，關掉音樂。
小惠：哇，我知道了。
小牛：老師，可不可以再聽一次。
師：你們覺得這「規律的聲音」怎麼樣？
小英：我覺得好快哦!
小青：對呀!整齊中有一些變化，好想再聽一次。
師：你們覺得整齊中有一些變化的聲音。
全班：點頭！
師：下次上課時，我們用一些樂器來感受整齊中有一些變化的聲音，
好不好？(全班幾乎都舉手) (觀察-941021-全班)
學生們大部分認為聽聲音的感受不同，這展現了聲音的不同感覺，但是 對於「規律的聲音」卻有共同的感覺。學生已經從聲音的感覺，開始思考到
了日常生活中的「規律的聲音」概念，也有了節奏的初步概念，與生活經驗 連結正是設計這個活動重要目的。
2、教學過程的體會與分析：
（1）阿呆的故事的省思分析：
聲音體驗活動的教學目的，是要讓學生藉由實際的感覺來體驗聲 音，進而再建構對「規律的聲音」的相關概念，同時再與生活經驗相 連結。在活動過程中，原住民學生們很有興趣地參與這項「聲音節奏 活動」。尤其是上課時常不專心的小牛，我看到了他專注的神情(觀察 -941021-小牛)，全班學生們對這樣的故事頗感興趣，而且他們也能表 達出他們的感覺：
小牛：老師，我覺得好好玩，還可以聽音樂哦。
(訪談-941021-小牛)
小宜：老師下次可不可以再講故事，我覺得很有趣。
(訪談-941021-小宜)
這樣的教學活動，能使得原住民學生能夠有興趣地參與課堂活 動，對他們而言是很有意義的事情，上課對他們不再像以前那樣，這 樣的教學活動安排對他們是有很大的助益的。
（2）阿呆的故事的結果分析：
很明顯看到原住民學生在學習動機上的進步：他們在學習態度開 始積極，不像以前的學習總是意興闌珊；他們在上課的專注力上開始 集中，不像以前的上課總是分心、講話或低頭不語，在上課過程的表 現，有明顯的進步。
同時透過教學過程中，研究者在自我的檢討反省中，也會發現自 己的偏見：例如有時仍會對原住民學生上課時不夠專心而生氣(忽略了 原住民學生的學習方式)，對於小牛上課不認真大聲斥責他(又遺忘了 教師的寬容)。但是對原住民學生在無意識中犯下以往教學的過錯時，
研究者盡量警覺地自我反省與改進。
這樣的教學活動，不止與原住民學生的距離愈來愈近，班上其它 的學生也愈來愈喜歡我。最明顯的是，在下課時間，走回辨公室前總 圍著一堆學生和我說話，甚至拉著我、抱著我；他們不管說什麼，或 者我在忙什麼，我盡量會聽聽他們說話的內容，並且給予回應。
（二）迪斯可節奏簡介：
研究者這一部份教學單元為「樂器及迪斯可節奏簡介」。這個單元 主要在介紹「鼓樂」的打擊樂器以及「迪斯可」節奏簡介概念，並且教 導學生聆聽、探索及嘗試鼓樂聲音。這個單元研究者設計了「打擊與嘗 試」教學活動，來讓學生聆聽、體驗及嘗試「鼓樂」的打擊樂器以及「迪 斯可」節奏的概念。同時讓學生實際去體會鼓樂的打擊樂器以及迪斯可 節奏聲音的感覺，並且與聽著抓泥鰍的生活經驗歌曲連結，讓所有學生 能非常有興趣地試著打擊伴奏。在對「迪斯可」節奏的感覺建立後，再 來利用「提問」教學活動，讓學生由「規律的聲音」概念，來歸納思考 到「節奏的聲音」的相關概念，教學內容主要是能讓學生進行規律聲音 的導引而進入「迪斯可」節奏的初步概念，並且強調學習動機、實際的 打擊操作並且能夠與生活歌曲經驗相連結。
1、教學過程的觀察紀錄：
「鼓樂」是什麼？打起來感覺如何？聽起來的感覺如何？
師：想聽完這首歌，有出現特別的聲音或節奏？」
全班：…。
小青：好像有打雷…的聲音。
小可：除了音樂以外好像有人拍打東西發出聲音。
師：那「這些聲音有什麼一樣或不一樣？」
小朋友想的很認真地但卻「安靜」下來。
師：這些聲音有沒有「規律」？
全班：有。
小宜：有規律可是說不上來。
小牛：我感覺隔一下就會有差不多的聲音出現。
師：大家的感受好像不一樣，小牛說感覺隔一下就會有差不多的聲 音出現！
老師請各位小朋友再聽一次。
學生們又再一次地聽一次。
師：上一次老師要你們如果用喜、怒、哀、樂表情來表達規律，還 記得嗎？
上次的經驗，有人開始笑了。
師：我們用「碰、恰、碰、恰」是「規律嗎」？
全班：是啊！
小欣：隔一下有重複。
師：大家用手拍打桌面「碰、恰、碰、恰」配合歌曲？老師先示範 一次！
小可：好簡單。
每一個學生對「迪斯可」節奏的有了初步的感覺，我再請學生打一次歌曲。
小欣：哇，我會了。
小牛：老師，可不可以再來一次。
小可：對呀!配上了，再打一次好嗎。
師：你們覺得這個節奏可以配合歌曲嗎？
全班：可以！
師：下節課時，我們用一些樂器來打擊出聲音，好不好？
(觀察-941111-全班)
學生們大部分都有了「迪斯可」節奏的初步概念，與生活歌曲來連結正是 設計這個活動重要目的。
2、教學過程的體會與分析：
（1） 迪斯可節奏打擊的省思分析：
在進行完有關於「迪斯可」的節奏教學簡介之後，下一個步驟，
研究者開始進行「鼓樂」的節奏打擊活動。首先讓學生對「迪斯可」
這個節奏，配合拍桌動作再一次體會「節奏」的感覺，然後轉移至
「鼓樂」上，用一些時間做分組表演，並分組上台配合歌曲表演。
在進行分組表演前，全班學生在分組內的練習十分熱鬧，七嘴 八舌甚至比手畫腳，比平日上課時的秩序差很多。例如小牛在討論 時，告訴組員表演時可以學老師搖屁股，可見他平常應該喜歡表演 (小牛-觀察 941111)。
各組練習完，接下來就是發表。請每一組派六名同學上台表演
「迪斯可」節奏，發表的方式用大鼓、中鼓及小鼓表演，發表結束 後根據各組的發表的情形來做評量。
小惠那一組上台發表，她的表現令我驚訝，因為她平日非常沈 默，上課發言很少，幾乎沒聽過她的聲音，雖然她在台上的表現有 些內向，還是得到其他人的鼓勵掌聲，可以看到她臉上淺淺的笑容 (小惠-觀察-941111)。小牛平時上課就時常常會有誇張的動作，他 這組上台發表，胖胖的身體搖著屁股，引起哄堂大笑(小牛-觀察 -941111)。
「迪斯可」的節奏打擊教學在進行分組練習的時候，會有較亂 較吵的聲音在學生中發生，較為弱勢的原住民學生在練習的過程中 似乎沒有差別。此時，教師可以忽視他們的練習情形，多放一些注 意力在節奏穩定度上。
本以為低成就原住民學童會較差一點，沒想到與高成就這一組 一樣好，甚至更穩，隨機取樣的這一組反而較差一些。
雖然快下課了，但學童的興趣不減，又請另一組隨機及指定
一組沒有舉手的同學表演。(觀察-941111-全班)
因為上課已經變成了表演，所以學生都「演奏」很開心，但是 這樣的上課方式，是無法每一節課都在班級進行，因為聲音很大，
如果每一節課都以這樣的方式上課，隔壁班是無法上課的，但學生 對於鼓樂教學的興趣提高是很明顯的。
（2）迪斯可節奏實施的結果分析：
很明顯全班學生在上課時的投入，他們在學習態度非常積極，不 像以前的學習總有教室中的客人情形。同時透過教學過程中，研究 者在自我的檢討反省中，也會發現自己的疏忽：例如有時仍會對原 住民學生忽略了。但是對低成就原住民學生在無意識中往往無法顧 及，事後總會警覺地自我反省與改進。記得有一次，大美老師下課
很明顯全班學生在上課時的投入，他們在學習態度非常積極，不 像以前的學習總有教室中的客人情形。同時透過教學過程中，研究 者在自我的檢討反省中，也會發現自己的疏忽：例如有時仍會對原 住民學生忽略了。但是對低成就原住民學生在無意識中往往無法顧 及，事後總會警覺地自我反省與改進。記得有一次，大美老師下課