第五章 研究結論與建議
第一節 結論
壹、低成就原住民學童的學習動機普遍低落且不足
一、從研究者的觀察紀錄中整理分析後發現，低成就原住民學童的學習被 動、作業缺交、上課分心的狀況比較嚴重，同時常有缺乏自信心、注意力較差、
學習態度消極、應付學習、逃避學習的情形。
二、從觀察教師的訪談紀錄分析整理後發現，低成就原住民學童的學習動機 在學習被動、缺乏自信心、上課分心的情況特別嚴重，同時也有注意力較差、學 習態度消極、應付學習、作業缺交、內縮及逃避學習的現象。
三、從第一次基測成績整理分析之後發現優優國小三年 B 班的七位低成就原 住民學童，整體來看，七位中有六位學習動機低落，普遍來說優優國小三年 B 班低成就原住民學童絕大部分在學習動機方面確實有低落、不足的現象。
上述六位低成就原住民學童在實施鼓樂教學前很明顯的可以看的出來學習 動機不足、低落。研究者透過鼓樂教學前觀察的紀錄分析、觀察教師的訪談紀錄 分析及第一次基測成績的整理分析，發現低成就原住民學童的學習動機有普遍低 落且不足的現象。
貳、鼓樂教學提升低成就原住民學童的學習動機
一、研究者教學過程中之觀察與體會中，把上課變得有趣並且與生活經驗相 聯結，用演奏發表來培養自信心與滿足成就感：讓低成就原住民學童上課參與度 增加了、歡笑聲增加了，讓低成就原住民學童在表演或發表中，自信心慢慢增加 了、成就感也提升了，形成一種良性的循環來回饋學習動機的提升。
二、透過觀察教師的訪談紀錄發現，實施鼓樂教學後低成就原住民學童的 學習動機低落情形確實有提升、有改變，而且非常重要的一些現象正在發酵與
醞釀，那就是上課時低成就原住民學童的歡笑聲增加了、參與度增加了、自信 心增加了、專注力增加，也就是學習動機增加了。
三、低成就原住民學童的訪談紀錄分析之後，確實看的出來，學習動機低落 的情形有所提升、改善，幾乎每一個低成就原住民學童都充滿了期待下一堂鼓樂 課的到來；研究者嘗試從優勢智能出發，以鼓樂教學的內容，運用ARCS動機模式 提升的策略，提升了低成就原住民學童的學習動機；整體來說，學習動機低落的 情形大為進步。優優國小三年B班低成就原住民學童的學習動機確實有所提升。
研究者透過教學過程中之觀察與體會的整理分析、觀察教師紀錄的整理分析 及低成就原住民學童的訪談紀錄的整理分析，發現鼓樂教學能夠提升低成就原住 民學童的學習動機。
參、鼓樂教學改善低成就原住民學童的學習表現
一、從觀察教師的訪談紀錄分析，在鼓樂教學前後對這六位低成就原住民學 童的觀察紀錄中，可以明顯的發現這六位低成就原住民學童在學習的一些心理的 狀況正在提升、學習的一些表現正在改善，也就是說他們的學習動機正在提升、
學習表現正在改善。透過觀察教師的訪談紀錄來分析，發現優優國小三年B班低 成就原住民學童的學習表現確實有提升的情形。
二、好朋友是最了解我們自己的人之一，透過低成就原住民學童的好朋友對 上述這六位低成就原住民學童的觀察；綜觀來看，鼓樂教學後，學習動機及表現 改變的情形，代表原住民學童在學習的一些心理的消極面正在提升、改善，學習 表現也正在改變、進歩。整體來說，這六位低成就原住民學童的學習表現進步、
改善的情形，透過好友的觀察，更可能清楚、有效的被看到。透過低成就原住民 學童好友的紀錄來分析，優優國小三年B班六位低成就原住民學童的學習表現確 實有提升的情形。
三、從從三次校內的基測成績來分析，那就是低成就原住民學童的基測成 績，無論是國語或是數學都有一個共同的趨向，他們的成績越來越靠近全班平均
分數，甚至有些人的分數超越了平均分數，很肯定的，就是說他們的學習表現的 越來越好、越來越進歩，代表著學習成就逐漸在提升、改善當中。透過優優國小 三年 B 班低成就原住民學童的三次基測成績紀錄來分析，這六位低成就原住民學 童的學習表現確實有提升、進步的情形。
四、與其它班級基測成績的變化分析比較之後，可以直接看出一個整體的現 象，那就是三年 B 班的低成就原住民學童的三次基測成績表現，無論是國語或是 數學都有一個共同的趨向，他們的成績除了越來越靠近全班平均分數、有些人的 分數超越了平均分數之外，整體而言，他們的成績進步的現象確實比其它三個班 級的情形還要穩定的成長（除了小惠的國語成績以外），其它三個班級（甲、乙 及戊班）的低成就原住民學童的三次基測成績表現，雖然也有一些進步的情形，
但卻不如三年 B 班這般的穩定，這也就是說三年 B 班的低成就原住民學童學習成 就非常穩定的在進步當中。因此透過其它班級的低成就原住民學童三次基測成績 來分析比較後發現，優優國小三年 B 班這六位低成就原住民學童的學習表現與學 習成就確實有提升且穩定、進步的成長。
研究者透過觀察教師的訪談紀錄、好友的訪談紀錄、三次基測成績來分析 及與其它班級成績比較，發現鼓樂教學能夠改善低成就原住民學童的學習表現。