學習動機之相關理論

本節試圖從動機理論的概述介紹出發，透過各學派的論點說明學習動機的 內在性及重要性，並輔以課程理論所提到課程原則及分析學習教材之內容後，

引出 ARCS 動機模式的教學策略進行鼓樂教學時，重要的理論依據。，

壹、動機理論：

一、 心理分析動機論：

心理分析動機論是最早被提出的動機理論，其代表的人物為 Freud，

他認為人格發展分為五個時期：口腔期、肛門期、性蕾期、潛伏期及性器期。

人格結構包含本我、自我及超我，而動機是潛意識的（引自吳康，民 87）。 Freud 認為意識如冰山浮在水面上，只是一小部份；但是在冰山下面 的部份起碼大過水面上的好幾倍，就是潛意識。潛意識比意識大的很多，發 現潛意識對冰山的影響，決定了重心及移動的方向，人長受潛意識的影響而 不自知（楊耐冬譯，民 63）。

心理分析論的動機理論近年來雖較少用在學習動機上，但其潛意識理 論卻有被發揚光大的趨勢。

二、 行為學派動機論：

行為主義心理學家分析動機論是次之被提出的動機理論，其代表的人 物為 Hull，他認為驅力產生行為動機，驅力是需求所產生；其模式為「需 求－驅力－行為」。增強原則包括立即性、延宕性、個別性、漸強性及契約 性。

張春興（民 83）提到行為論心理學家的基本理念是行為是驅力所促動，

而驅力則是生理需求而產生。如個體在行為表現是給於需求上的滿足，就會 強化並保留該行為。

所以依據行為學派的動機理論來看，訂定行為契約，依契約的內容給

予增強或模仿、認同即可產生學習動機上。

三、 人本學派的動機論：

人本主義動機論者認為動機是一種需求，是再被提出的動機理論，其 代表的人物為 Maslow，他認為動機必須要兼顧環境，個人動機與環境二者 互為影響。需求層次論分為匱乏動機與成長動機，較低動機滿足後較高層次 動機才會產生；其需求層次論依次為（一）生理（二）安全（三）愛及隸屬

（四）尊重（五）自我實現（六）知識理解（七）審美等需求。生理、安全、

愛及隸屬及尊重是低層次需求，自我實現、知識理解及審美為高層次需求。

Maslow 認為學生本身有兩股潛力，其一使人進取向上，另一使人逃避退縮。

但是有良好的師生關係可能影響學生的選擇（引自林建平，民 86）。 所以人本學派的動機理論認為，學習動機是個人的基本動機獲得滿足 後，朝向更高層的需求動機發展產生的。

四、 認知學派的動機論：

認知學派的動機理論者認為動機是為自己能了解預想的計畫並向之前 進的內發驅力；個人動機的強弱，視其興趣、需要及對環境主觀的判斷與認 知，亦即動機主要來自於我們對客觀事實的解釋，我們所想、所信及所期望 的會影響動機，其代表的人物有下列所述：

（一） Atkinson 的成就動機理論：

胡永崇（民 84）指出個人的成就動機受到其成就需求、對成功的預 期、外在誘因等綜合關係因素的影響。成就動機高的學生傾向於選擇困 難度較高的事情，通常所懷的成功希望大於失敗的恐懼，接受較有挑戰 性的工作；成就動機低的學生傾向於選擇困難度較低的事情，通常所懷 的失敗的痛苦大於成功的希望，選擇接受容易的工作。

（二） Weiner 的歸因理論：

Weiner（1985）認為個人的自我歸因論集各家之大成，建立一套從 自身的立場解釋自己的行為結果；能力、努力、工作難度及運氣四類。

這四類歸因又可由穩定、內外在及控制性等向度來解釋。

（三） Bandura 的自我效能論：

孫志麟（民 80）認為個人對自己行為能否勝任所具有的信心，是個 人是否願意面對困難的關鍵。低自我效能的學生再完成困難的作業時會 企圖逃跑；而相信自我能力者會積極、持久的向困難挑戰。

總結以上的相關理論可以看出，針對不同年代，不同學派的觀念，卻一致認 為動機在學習中有相當大的重要性，並嘗試想要解釋或挑戰動機這個議題。

貳、ARCS 模式學習動機策略：

以上各學派、學者的看法已透露出學習動機的一些重要的訊息；如果學習動 機可能是較偏向內在心理的趨向？能發展出有效提升學童學習動機策略？可以 使低成就原住民學童建立自信心，能夠達到快樂、主動的學習？

一、 從學習動機理論來看：

以上所討論的各學派所主張的動機理論中，心理分析論、人本論及認 知論均重視動機內在的歷程，只有行為論強調外在增強物的運用，所以研究 者認為動機理論應該可能較偏向內在動機的提升，然後去了解並改變學習動 機，應該能有較大的助益。

二、 從課程理論來看：

施良方（民 86）認為在心理學對學校課程影響這部份，將行為主義學 派、認知心理學派及人本主義心理學派分析後作原則性的統整，認為選擇課 程時必須有幾項原則：

（一） 動機性：動機在學生學習中相當重要，而且內在比外在動機的 效果更好。

（二）參與性：學生的主動參與對學習效果影響重大，包括外顯及內 隱的參與。

（三）滿足性：學生在面臨問題時才會認真思考，再學習及解決問題

時獲得滿足感。

（四）超越性：問題的難度拿捏要適當，過於簡單或過於困難的問題 會影響學生解決問題的積極性。

三、 從學習教材來看：

研究者自編之課程係參考三年 B 班藝術與人文領域（康軒版）之學習教材之 設計理念及內容而來，簡述如下：

（一）三年級上學期：（共四個單元）

1. 一起玩遊戲：以遊戲的方式接觸學生。

2. 今天心情好不好：由生活經驗出發，感受並管理情緒。

3. 用心聽一聽：聆聽聲音後以說故事來提升興趣。

4. 運動會：從實際運動會強調群體合作、培養團結精神。

（二）三年級下學期：（共四個單元）

1. 學校的一天：由生活經驗出發，以遊戲的方式接觸。

2. 樹：由生活經驗出發，感受並培養環保意識。

3. 動物嘉年華：聆聽動物聲音後以說故事來提升興趣。

4. 反覆之美：從實際演奏中強調合作及反覆節奏的美感。

簡單分析可以看出實務教材，是從生活經驗出發，輔以有趣的故 事與遊戲，強調合作、團結學習實作方式，體會或演奏節奏的美感。

從上述的學習動機理論、課程理論及實務學習教材分析來看，李文瑞（民 79）認為美國佛羅里達州立大學 Dr.Keller 所提出的 ARCS 動機設計模式（簡 稱阿課思動機模式）似乎能將上述的理論與實務找到一個解決的策略及方 法；此模式的過程是：「先引起你對一件事情的注意和興趣」，在讓你發現「這 件事跟你切身的關係」，接著讓你覺得「你有能力和信心去處理它」，最後你 得到了「完成後的成就感與滿足感」。這樣的過程似乎能夠回答學習動機理 論、課程理論及實務學習教材分析所歸納的內容，其要素如下表：

表 2－2 ARCS 模式要素表

組成要素 定義 教學時考慮的問題

引起注意 吸引學生的興趣和刺激 好奇心。

切身相關 能滿足學生的需要和個 人目標。

如何讓學生覺得這個東 西值得學習？是否能激 發他的學習動機及意 願？

建立信心 幫助學生建立信心及相 信自己的能力。

感到滿足 因成就及表現得到鼓勵 和報償。

我如何藉著教學來幫助 學生？讓他們相信成功 是可以自己掌握的？

Keller（1987）認為激發學習動機這個工作是有順序性，以下分項加以 說明：

一、 注意（Attention）：

首先要使學習者專注，利用感官的刺激、奇特的問題探究及變化的教 學方式吸引學生，刺激學生好奇心，培養學習興趣。

二、 關聯（Relevance）：

學習內容與學生學習目標有關聯或需要相結合，從學生舊經驗出發，

學習過程中提供動機、責任及價值的機會，安排自我及合作的情境，使學 生產生積極的態度。

三、 信心（Confidence）：

學習者專注自己的學習外，動機與積極的態度依然連結著，學習過程 中讓學生了解成功操之在我，透過自我學習、克制及方法，提供繼續接受 挑戰的信心及決心。

四、 滿足（Satisfaction）：

能夠讓學習者努力不懈是因為他發現學習的結果讓他有滿足感及成就 感，使學習者有繼續學習的動機，讓學生深刻的體認到成功是可以自己掌 握的。

Keller 的假設認為學生的動機與期望並存，會影響學習者的注意和努力 程度，而努力、能力、技巧和知識都是促成學習成功的要素，而且最後的結 果及歸因又會影響學習者將來的學習動機。這樣的假設回應了研究者在第一 章所提「學習的惡性循環」現象中。如何讓學習的過程及結果變成「良性循 環」，學習動機所代表的「因」或「果」，扮演相當重要的角色。黃素貞（民 93）對運用 ARCS 動機模式的教學法後，能提升整體學生音樂的學習動機並且 提升了低成就學習者的學習成就，降低了高低學習成就者的差異以及特別強 調動機的重要性。郭玉霞（民 90）認為應用 ARCS 模式建構適於提升學生學 習動機之教學策略但必須特別注意研究者的角色、與教學者的關係、資料蒐 集、行動中的反省及研究倫理等方面進行批判與省思，為研究者的鼓樂教學 行動研究提供相當好的想法和意見。

因此，將 ARCS 動機模式策略回頭來檢視動機理論（內在動機重於外在 動機）、課程理論（動機性、參與性、滿足性及超越性）及實務教材（說故事、

玩遊戲、從生活經驗出發及表演）來看，ARCS 動機模式的教學應該能扮演理 論與實務的橋樑，為提升學習動機找到一個好的方向，並且透過學習動機的

玩遊戲、從生活經驗出發及表演）來看，ARCS 動機模式的教學應該能扮演理 論與實務的橋樑，為提升學習動機找到一個好的方向，並且透過學習動機的