原住民學童之優勢智能

雖然難有一種智能理論能夠完全解釋人類的智能的多元及不單純，但對於 有關原住民在學習時的優勢智能及方式經研究者整理後，有以下的相關研究來加 以說明：

國外的 Serpell(1976)認為母親對孩子過度保護而限制了孩子的發展和創 造力，所以會阻礙孩子獨立自主。Nieto(1992)認為母親對小孩最初的教育是影 響小孩日後學習發展的主要原因，是小孩學習如何去學習的基礎。Chimezie(1988) 認為黑人學童的運動在技巧方面較熟練，是因為黑人母親在孩子嬰兒時對他們的 身體及四肢接觸比白人母親多，而且黑人家庭的人口較多，所以黑人學童比白人 學童接受到較多且較強烈的肢體上的刺激；以上的觀點代表小孩的學習基礎應該 是建立在早期的接觸或環境。Irvine 與 York(1995)認為原住民的高脈絡文化是 場地依賴的學習方式，是依賴性的、對時間的運作較沒有概念，而且不會同時處 理許多的活動、知識的獲取是靠直覺和螺旋式思考；然而非原住民低脈絡文化是 場地獨立的學習型態，其學習型態是有緊密的時間表，知識的獲取是靠分析與推 論。這也就是說原住民學童在直覺及感覺的多元智慧中，「空間」、「肢體動作」、

「音樂」及「人際」方面可能會優於非原住民學童。

回到國內來看，郭靜姿等（民 88）發現原住民學生的優勢智能方面，於研 究中指出原住民學生的優勢潛能發展區間在視覺搜尋、視覺記憶、圖形統合及圖 形推理等方面最為寬廣。郭靜姿等（民 89）同時指出以動態評量方式發掘原住 民學生的學習潛能是一個可行的方式；原住民學童在其能力組型中，優點顯現在 視覺、聽覺、音樂及動作能力方面特別優秀，但在數理及語文方面特別不足。所 以如將上述的情形拉回到多元智慧的內容中來看，原住民學童在空間、肢體動作 及音樂方面的智慧可能較為突出。也就是說以動態評量的方式，聚焦在原住民優 勢的智能上來進行教學，很有可能有意想不到的效果。

雖然也有伍賢龍（民 91）的研究指出，原住民兒童比非原住民兒童顯著喜 愛溫暖、動機弱、持續性弱與結構性高的學習風格，以及顯著不喜愛動覺與移動 性的學習風格。這樣的結果雖然不認為原住民學童在肢體動作及動態學習的優 勢，不過，卻有更多不一樣的研究如下；高淑芳與林麗惠（民 90）研究發現原 住民籍學童傾向場地依賴的認知風格，非原住民籍學童傾向場地獨立的認知風 格。場地獨立型的受試學童的推理表現、問題解決表現均顯著優於場地依賴型受 試學童，這也就是說非原住民學童在一般較重解決問題及推理的學習上較原住民 學童優秀，同時也回應了上述所提到的研究，其發現結果就是原住民高脈絡文化 是場地依賴的學習方式，是符合的。

雖然張淑美(民 91)她認為原住民學生的學習特質、學習式態與多元智慧發 展有待釐測與理解，然而在操作性與活動性的課程正可增加其學習成功的經驗，

彌補語文與抽象思考能力的不足，讓學習更有意義；增加學習成功的經驗，累積 成就感，同時也能提升自信、興趣及學習動機的另一個面向。另外在陳枝烈（民 91）研究指出觀察原住民的兒童後，雖然學習時的團體導向及不受拘束的學習型 態成為不利因素，但是在教室中的老師應如何轉化，而使得原住民學童能以最適 切的方法進行學習，尤其是要學習那些比靜態的科目，如國語、數學、自然及社 會等，則需要更深入的思考。上述的研究也反映出原住民學童在動態及操作的課 程上，因為興趣及學習動機的增加，更加能夠間接的反映出優勢智能的可能所在。

另外在一般沒有針對原住民學童的研究中，蔡慧芬（民 93）也指出訪談後 發現學生能覺知自己的優勢智能，有助於信心的增強，及自尊的提升及後續的學 習策略調整。

綜合各專家、學者及研究者的看法，對於有關原住民學童的研究可以推測出 一個研究假設的輪廓，依序在原住民學童的學習方法及優勢智能、教學方面的一 些考量及原住民學童的相關研究中推論：

壹、 在學童方面：

原住民學童與非原住民學童的學習型態、風格、或是優勢智能可能是明顯不 同的；原住民學童在多元智慧中的優勢智能在空間、肢體動作及音樂可能性較高。

貳、 在教學方面：

強調多元、尊重並生動、活潑、有趣的（實作、操作）的學習較能提升原住 民學童的學習動機，並透過著手改變較靜態的教學方法與評量策略來能補足原住 民學童在一般學習低落的表現。

參、 在其它方面：

原住民學童比非原住民學童較需要依賴場地、教師或課程等結構性較高鷹架 來支持，也能間接的推測，教師的教學與課程對原住民學童可能有很大的影響。

肆、 研究推測方面：

從中比較後發現原住民學童透過觀察與模仿，較容易在操作、實作的動態性 學習中有很可能有較佳的表現。

另外從現實的學習表現可以驗證並導出以下的情形：當原住民學生進入非原 住民文化為主流中心的學校時，在主流文化較重視語文、數理的情形下（可能是 原住民學童的弱勢智能），因為透過傳統的靜態教學或重視閱讀、數理能力的主 流文化，原住民學童在學校重視的課程下感到不適應，造成學習動機消極、學業 成績低落進而忽視個人原有的優勢能力，而將焦點一直放在弱勢能力上尋求改善

（例如課業輔導或補救教學等）；就如優優國小的原住民學童進入國小一年級 後，到了一個不同於原住民文化的環境，他們需要比一般非原住民學童還要努 力、花更多時間、精神去學習新的語言、適應新的環境以及學習異於原有文化的 各種觀念及價值。因此，原住民學生在學習上會產生較多的困難，容易有學習動 機消極、學業成績低落的現象倒也變成正常的現象而不足為奇了。

總結以上原住民學童優勢智能的相關研究，回到多元智慧的理論來分析、歸

納起來，研究者推測原住民學童優勢智能的較大發展區應該會落在空間智慧、肢 體－動作智慧、音樂智慧及人際智慧上。