藝術與人文教學對學習動機之影響

壹、學習動機的重要性：

有一句諺語提到：「你只能牽馬到水邊，但不能保證牠一定會喝水」。如果應 用到教育上來看，就變成「你可以教學童學習，但不能保證他一定喜歡學習」。 可以隱隱約約感受到學習者的心理動機的重要；如何讓學童喜歡讀書和喜歡學 習，似乎也是身為教育者心中的目標與理想。

張春興（民 85）指出「學習動機是引起學生學習活動，維持學習活動，並 導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心裡歷程」。張春興同時又建議身為 教師者，應該將學生學習動機的培養，當作是教學的重要部份；而且學習動機能 夠在教師的專業修養、專科知識以及教學經驗三者交互中培養，並且在教學情境 中靈活運用於師生的教學活動中。因此，從以上的觀點來看，學習動機在師生的 教學與學習中，扮演著舉足輕重的角色；如果教師能從教學的過程中，完成了知 識的傳遞與學習動機的培養，那麼，相對於教學工作而言，此時，教學不但反映 了它是科學，同時也是藝術。

既然學習動機在師生的教學與學習中，扮演著舉足輕重的角色，那麼，研究 者試著另外再從其它的相關研究中去分析、探索；

一、 學習動機的地位：

為了回應學習動機的重要，郭秀緞（民 91）研究結果發現對學業成就 的預測上，學習動機比班級氣氛更具預測力；另外黃淑娟（民 92）研究結 果也發現學習動機、學習策略能有效預測學業成就；陳雅雯（民 92）研究 結果指出國小學童之自我概念、學習動機與學業成就間之相關達顯著水準；

以上的研究不約而同的指出，在教學與學習的研究中相當受到關注的自我概 念、學習策略及班級氣氛等攸關學習成效的議題，反映出學習動機地位重 要，自然不在話下。

二、 從評量或測驗的角度上來看學習動機：

劉政宏（民 92）研究結果指出考試壓力、回饋方式對國小學生學習動 機之影響中特別指出考試壓力不利於成就較低學生之學習動機而且成績單 回饋方式不利於成就較低學生之學習動機；楊莉玲（民 93）認為學童實施 學習歷程檔案評量確實比傳統紙筆測驗更能增加學生的學習動機，相對於 傳統的紙筆測驗、考試及成績單等回饋方式，似乎對學童而言會減低學習 動機，尤其影響低成就學童甚鉅。張春興（民 85）提到隨著年級的升高，

學習動機卻下降。總結上述的觀點，我們可以約略的推測，隨著年級升高，

學校課程的內容加深、加廣，而且學童隨著時間及經驗的累積，遇到越來 越多傳統的紙筆測驗、考試及成績單回饋等不愉快經驗及挫折導致學習動 機下降。這是教師與學生在教學與學習的過程中所必須正視的問題；測驗 及考試的原始目的應該是評鑑學生會了多少，進而反省教師的教學有沒有 需要改善的地方，檢討學生的學習要不要進行調整或改變，最後達到學習 效果的改善。但是如果錯把手段（考試）當目的（學習效果），可以預見的 就是隨著年級的升高而減低的部份可能不僅僅是學習動機而已。

三、 從教學的過程中來看學習動機：

李奇憲（民 93）認為學生如果在學習上發生適應的問題，老師必須以 關懷的角度來了解學生的需求與問題，同時發展適合原住民學生的教學策 略，使得原住民學生能夠快樂學習，在學習上得到成就感，學習動機能夠 增強，進而提升學業成就。外國學者 Gay（2000）另外建議在教學過程中利 用不同形式的感官刺激來進行教學，如學習中使用音樂和活動，以增加學 生的學習動機。林佳燕（民 92）發現運用「故事」統整藝術與人文學習領 域可以提高兒童學習動機且教師善用各種說故事策略營造良好學習動機與 學習效果。蔡育妮（民 93）指出繪本教學可以促進師生情感交流且營造有 利的閱讀環境，有助於提昇學童的閱讀動機與閱讀行為。以上的研究反映

出在教學的過程中來看教師必須隨時隨地注意學習動機對教學的影響。

四、 從教學的結果來看學習動機：

李進士（民 92）發現應用後現代藝術創作理念與技法，能提昇兒童對 水墨畫的學習興趣，產生學習動機進而增強學習自信心。鄭金昌（民 92）

在排球教學中發現合作學習組（實驗組）的學習動機後測表現明顯高於前測 高達顯著差異（P<.05），但精熟學習組（控制組）的學習動機後測表現微 高於前測但未達顯著差異（P>.05）。林蕙蓉（民 91）英語教學的研究指出 溝通式語言教學對文化節慶英語學習動機有局部的顯著效果；並建議重視學 習過程與態度的教學評量，提昇學習動機。綜合上述的研究可隱約看出在不 同領域的各種教學會影響學習動機表現的輪廓。

總結以上的相關研究可以看出，針對不同領域的課程，研究者以不同的教學 策略和方法，卻一致重視學習動機（產生、增強、增加、提昇與提高）這個議題。

貳、藝術與人文教學對學習動機影響之研究：

以上學者的看法已經間接點出本研究重點，回到本研究來看；如果音樂智能 真是原住民學童的優勢？動態的實作學習真能使原住民學童有較佳的學習表 現？從優勢智能出發，發展動態的鼓樂教學必能提升原住民學童的學習動機、建 立自信心，慢慢的能夠達到快樂、主動的學習，再遷移至其它的學習領域，豐富 低成就原住民學童的學習。

洪蘭（民 94）對學習動機、音樂和原住民三者的看法中特別指出心理學家 在教學習的時候，會特別強調動機的重要性，因為從行為的表現來測量動機是一 種間接的推論，但現在有腦造影技術，可以直接在大腦中看到一些意念的產生去 形成圖片，繼而導致的行為改變。這樣的觀點隱含著人類的意念及想法會主導著 外在行為的改變，這也就是說要改變一個人的行為，最好的方式是從他的心理著 手，使他自己願意改變。

為了回應動機在學習上的重要性，洪蘭另外又提到「教育的精隨在於帶出學

童的學習動機」，當有了動機以後，學習自然變成主動和快樂的，從教育上來看，

只有主動、快樂的學習才可以改變大腦神經的連結。另外再從研究上結果又反映 出「音樂能增加孩子的學習效果，音樂中的旋律與節奏很重要」，旋律與節奏能 夠幫助孩子大腦的發展，因此鼓勵學童學音樂，不但能紓解他的心情並且提升大 腦的活化還可增加學習的效果。回頭想想，目前身處偏遠的原住民，他們的歌聲 嘹喨動人、音色極美，但是非常缺乏專任的音樂老師來培養他們的音樂天才；他 們的韻律感極好，但是卻少了一些相關的課程來啟發這些天賦，使這些智能得以 更上層樓的發展。

黃素貞（民 93）指出運用節奏木琴樂器教學能提升整體學生音樂的學習動 機並且提升了低成就學習者的學習成就及特別強調學習動機的重要性。在表演藝 術中的舞蹈教學中張錦昌（民 92）認為國小舞蹈教師認為能引起學生學習動機 在教學中佔非常重要的地位。另外陳惠冰（民 93）的書法教學研究結果發現在 楷書的測驗上「空間意識發展書法教學組」優於「傳統書法教學組」，而且建議 中指出學童的學習書法興趣高，教師不要輕易就不要上書法課。而且從陳昭吟（民 94）在多元智慧理論在音樂上的應用中也明確的指出教學時準備活動中以引起動 機為主軸，在教學環境佈置及討論中引起學生舊經驗後提升學習動機。另外綜觀 各種教學或教案中，學習動機往往是教學的先發球員，俗諺亦云：「好的開始就 是成功的一半」。因此，回應以上的研究及觀點來看，在藝術與人文領域的教學 研究對學習動機的重要性真的非常看重。

除此之外，陳俐燁（民 91）研究指出合作學習能提高國小兒童音樂科學習 的學習動機。林素花（民 91）研究結果也認為表演藝術中的戲劇教學對增進兒 童學習動機中的整體效果上，具有顯著效果。並且在訪談部分，師生都相當肯定 戲劇教學對於提昇學生學習動機的成效。蔡弘德（民 92）指出在藝術與人文教 學中以中國經典章回小說作為引起動機的話題，各教學單元因故事的連續情節而 形成一套「連續性、富情節之結構化學習動機系統」且經實驗教學證實能讓學生 樂於學習。總結以上的研究來看，在藝術與人文的教學研究中除了學習動機的重

要性外，影響教學的成效及結果真的非常大。

從以上的各種研究分析來看，學習動機的重要及影響似乎遍佈在各種有關藝 術與人文領域課程當中，試圖來探討以適當的教學法及課程內容提升學習動機，

進而改善學習的成效，尤其又以技能導向的藝術課程或教學為重。這些實徵性的 研究，反映出在較重視技能的藝術與人文的教學活動中針對學習動機的影響相當 倚重。因此，本研究所著重在實作的、動態的、操作及合作的鼓樂教學，學習動 機扮演著非常重要的地位，並期能從提升學習動機的影響下去豐富學生的學習。

綜合本節林林總總之研究，總結出以下研究者之觀點分析如下：

一、就存在的關係上來看：學習動機、自我概念（價值）、學習策略、及合 作學習而言，存在著一種密不可分的關係；不只相關且達顯著水準、彼此之間不

一、就存在的關係上來看：學習動機、自我概念（價值）、學習策略、及合 作學習而言，存在著一種密不可分的關係；不只相關且達顯著水準、彼此之間不