研究問題背景與動機

第一節 研究問題背景與動機

小學時選拔運動選手，常會挑選原住民籍的小朋友。

國中時選拔音樂或歌唱代表，一樣常會挑選原住民籍的同學。

師專選拔舞蹈比賽成員時，又一樣常常會挑選原住民籍的同學。

如今研究者也當了老師，又常常聽到同事提到要選拔運動、音樂及舞蹈比賽 的成員時，又是選擇原住民族群的同學來參加。

以上的現象讓研究者禁不住要反問自己，原住民族群的同學真的在舞蹈、

音樂及運動的領域表現特別嗎？抑或只是自己個人的經驗而已？是天生就有此 項天賦？抑或只是恰巧而已？如果原住民學童以上的表現真是顯著優於漢人的 學童，那目前的國小音樂（藝術與人文領域）和體育（健康與體育領域）課程及 教學的內容，因個別化的原因，針對原住民族群的同學是否應該調整，因材施教？

如果不是天賦異稟，那一般老師所認知的想法是否就是一種迷思？應該調整…

當研究者思索時，一篇廖永堃（民 91）的研究指出，教師認為原住民學生 擅長的領域為音樂、體育、舞蹈及美術領域並且在使用才能量表及其他量表評量 分析後，原住民學生以自然探究、身體律動、視覺藝術及領導能力較佳，數學邏 輯能力較弱。這樣的結果似乎替研究者前面提出的疑惑找到思考的方向。

二年前，本校僅有的兩位專任音樂教師，一位退休、另一位調至台北市繁華 國小，從師資專長分析來看，本校目前沒有科班出身的音樂教師。因此，這一年 來本校的藝術與人文領域中的音樂部份，暫時由教學卓越計畫中的教學支援工作 人員來上課（非正式編制教師、每週十節，以時薪計），這樣的情形就如同徐秀 菊等（民 92）研究中指出偏遠地區缺乏音樂專任教師，最主要是受到地理位置 的影響。雖然研究者並非科班出身的音樂教師，但若能對學生、對音樂的課程與

教學能有幫助之餘同時能讓研究者在藝術與人文領域中「因為不足、所以成長」。

簡曉瑩（民 93）的研究中提到國小音樂團隊指導教師不但在專業成長上有 其重要性，同時更認為專業成長的方式須從實務的帶團經驗中學習較為實際。因 此讓研究者原本「非科班出身」這種心虛、戒慎恐懼的念頭，剎那間化為烏有，

甚而更增添了自信與勇氣。

雖然研究者這兩年來在教學現場雖然都擔任自然與生活科技領域教師，但因 為優優國小沒有另外成立伴奏樂隊（只有直笛隊），升旗、運動會或特別活動需 要時，就請研究者擔任指導老師；因屬臨時編組成團，團員每次都不盡相同，再 加上對學童並不熟悉，又有時間上的壓力（經常要表演或發表前才練習），就經 常讓學童及研究者備感壓力，而且練習又必須另覓旣有課程以外的時間（經常利 用午間休息時間，約三十分鐘），所以常會佔用及影響其它領域課程的教學授課 時間。當表演或活動結束後因眾人的掌聲和壓力解除後，心理上會得到欣慰感 外，在活動後與學童的聚會時，除了分享團隊的榮譽與成就感外，每次浮上心頭 的幾個驚嘆號：

「鼓勵的掌聲雖然短暫，卻讓參與的學童充滿自信」！

「原住民學童在打擊練習時似乎比較容易上手」！

「節奏的打擊練習好像能讓原住民學童樂在其中」！

在前一些時日（九十四年四月下旬），有機會擔任本校六年級畢業旅行領隊 一職，第一天晚上在山山飯店的遊樂場發生了一件事；

「有一位綁著馬尾的女同學，正在某型電動遊樂機前點著頭、晃動著身體、

雙手拍打著遊戲機的按鍵（研究者從後方觀察出她相當的專注）；隔一會兒，有 位男同學過來加入遊戲機的雙打挑戰，結果男童失敗後默默的離開，她卻手舞足 蹈、樂不可支。就在此時，她轉身過來向我借了二十元零錢，然後她的同伴以及 導師陸續圍了過來，並投以加油的語句及肯定的眼神，繼續向其它的曲子挑戰。

第一首『光光』的分數過關後又吸引更多的同學駐足圍觀，並發出讚賞的聲音，

讓她在第二首『亮亮』時更加賣力的演出」…其中最讓研究者最有印象反倒不是 這事件的過程，反而是結束之後跟她的任課教師，一段對話而深受感動：

「趙主任，帶她快兩年，我從來沒有看過她像剛才那樣，眼神那麼專注、笑 的那麼燦爛而且再加上同學那麼的讚賞她，我從來沒有看過她表現出如此的自 信！你知道嗎？」老師開心的說著。

「我不知道，我只知道她跟我借了二十塊！」研究者半開玩笑的說著。

老師繼續說道：「那你知道她是原住民的同學嗎？而且在班上的成績相當落 後！不騙你，其他同學可以證明喔！」雖然小聲的說著，但語氣卻特別強調！

「我真的不太認識她，不過還是要還我二十塊！」雖然笑笑的說著…可是腦 海中開始浮現出一幅圖像：「如果剛才的景象移回到學校的教室裡頭，遊戲機變 成老師，她依舊還是低成就的同學嗎？」研究者真的疑惑了？雖然有許多學童陸 陸續續在排隊，聽著喧嘩的聲音配上各種遊戲機發出來的響聲，看著一玩再玩樂 此不疲的同學，當下的思緒，似乎飛到九霄雲外遨遊…

回到台東的國小教育工作現場約七年來，在學校經常接觸到一些原住民學 生，比例相當高（今年本校約一千位同學中佔二百五十位，約為四分之一。）從 平常在老師們閒聊間的對話，約略可以感受到一個共同的想法及觀念，那就是本 校教師普遍認為低成就原住民學童的學科學習表現低落而且學習動機消極是一 個存在的事實。但對照前例不禁令研究者感到一些疑惑；原住民學童真的學習動 機很消極嗎？還是有其他原因？低成就原住民學童的學習動機表現如此消極，學 業成就如此低落，真正的原因是出在那裡？有沒有比較適合低成就原住民學童的 課程或教學方法、策略及理論，來提升他們的學習動機、改善他們的學習表現或 學業成就？

學習成就低落的一些現象根據研究指出：學校所傳遞的文化多以主流文化為 中心、所使用的語言為主流社會的語言、所教授的內容和方式皆為主流文化重視 的，當與原住民教育內容有很大的差異時，原住民學生要如何學習? 當然會使得 原住民學童發生學習及適應的困難，造成了原住民學生的學業成就普遍低落( 李 亦園、歐用生，民 81；胡永寶，民 84；譚光鼎，民 87；李奇憲，民 93)。可能 因為學業成就的表現偏低結果間接又影響了學習意願、動機，甚至否定了自我價

值，最後自暴自棄；更進而造成學童在相關測驗時，很可能因為上述的惡性循環，

造成學習動機低落然後又可能使得學業成就更加落後，因而被列為低成就的學 童！此種惡性循環的可能現象，值得教師及父母三思？

從以上相關的研究可以推測，原住民學童可能會因為文化差異，而在學習型 態、特質或是優勢的能力與其他學生有所不同。當原住民學童進入了以主流文化 為主的學校中，容易在學習上產生適應的問題，表現在心理上的結果就是學習動 機不足，表現在成績上的情形就是學習表現低落，這種現象也就造成教師對原住 民學童學習動機低落與學業成就落後先入為主的觀念，日復一日、年復一年產生 了不良的刻板印象。

九十三學年度下學期，在本校課發會決議下，試辦每周五第一節課列為全校 共同彈性時間（其他彈性時間各年段各班級均不同時段），整學期扣除有安排全 校共同活動內容外，剩下六週是沒有安排的，這六週的共同彈性時間運用來推展 本校社團活動課程。研究者也在此因緣際會下成立鼓樂社團，試圖解決上述一些 相關的問題。黃增川（民 91）認為指導老師以強調快樂教學，運用多元教法教 導學生學習舞獅社團的活動課程，並且學生在自願主動學習之下，凝聚整個舞獅 社團的情感，一同接受辛苦與壓力，也一同享受驕傲的喜悅。同時結論也帶給研 究者啟示，教導舞獅的相關知識或傳授動作技巧，以結合學生興趣的方式可增進 學習成效及團隊合作的教學方式可以提升教學效能。上述的結果與結論除了觸動 了研究者心中的某個角落外，似乎也間接說明了自願、主動及興趣在教學與學習 上的重要性。

研究者在九十三學年度下學期對鼓樂社團進行初步的了解如下：

訪談導師後初步了解是低成就原住民學童的學習動機的確有提升。同時透過 社團的發表及節奏遊戲機的評量，經訪談低成就原住民學童後他們的學習興趣、

樂趣及自信心也有明顯的提升。但因為實施的時間只有六週（六節課），因此實 施社團教學如下所限；其一為時間上只有六週，每週一節課，共六節課二百四十 分鐘，教學及課程安排較為緊湊。其二為社團學童為志願表選填，為五、六年級

學生，共二十位，無法控制人數。其三為全校教師都帶社團，並無可支援或替代 或協同的教師。其四為利用空教室及現有舊設備上課，可能會因聲響及舊器材而 影響教學效果。

雖然以上這些都是研究者無法全然去變通或改變的部分，因此在正式實施鼓 樂教學時必須做調整及修正；但整體而言，試辦的鼓樂社團教學針對學習動機來

雖然以上這些都是研究者無法全然去變通或改變的部分，因此在正式實施鼓 樂教學時必須做調整及修正；但整體而言，試辦的鼓樂社團教學針對學習動機來