建議

根據以上的研究結論，研究者提出下列建議：

壹、改變對原住民學童的刻板印象並重視學習動機低落的現象

根據本研究鼓樂教學前觀察與了解，似乎教師對非主流文化的少數族群學 童，往往因為不良經驗的接觸及累積，造成對原住民學童的刻板印象（學業成績 落後、學習動機低落）；如果能透過教師即研究者的過程，深入的了解並且重視 低成就原住民學童學習動機低落的狀況，改變既有的刻板印象，用更包容的態度 去教學，重視學習動機的地位，必能發現低成就原住民學童的學習被動、缺乏自 信心、上課分心等真正的一些原因，應該更能體會學習動機的重要。

貳、探索原住民學童的優勢智能並採取有效的教學策略

從本研究鼓樂教學前對於原住民學童優勢智能探討，必須要脫離崇尚傳統 IQ 智力的迷思，以多元智慧為基礎，盡量去探索低成就原住民學童的優勢智能 之所在，並以此為出發點，採取有效的動機教學策略去實施教學，不應該只有 將重心擺在弱勢的地方，不斷的用課業輔導或補習去加強測驗的練習，可能將使 得低成就原住民學童的學習動機更加低落，造成學習表現不佳，而成為低成就、

低學習動機、低學業成就甚至成為惡性循環的現象。

參、彌補現有課程或教學的不足，提升低成就原住民學童的學習動機

本研究實施動態、實作及有趣的教學，可以使低成就原住民學童的學習動 機低落情形確實有提升、有改變，上課時低成就原住民學童的歡笑聲增加了、

參與度增加了、自信心增加了、專注力增加，也就是學習動機增加了。原住民 學生比較習慣合作學習、活動導向、實作與操作活動，偏重感官知覺與生活經驗。

教學就可以依據上列所述來設計教學活動，增進原住民學童的學習動機。研究者 以鼓樂節奏教學，彌補現有課程的不足，提升了低成就原住民學童的學習動機。

肆、提升學習動機可以改善低成就原住民學童的學習表現

從本研究鼓樂教學前後的比較，明顯的可以發現低成就原住民學童的學習動 機有所提升而且學習的表現逐漸改善，亦即低成就原住民學童的學習表現有進步 的情形。這樣的情形，表示低成就原住民學童在學習的心理層面提升之後，學習 表現也跟著改變、進歩。因此，實施學習動機策略的教學，能夠讓低成就原住民 學童的學習表現的越來越好、越來越進歩，同時代表著學習成就逐漸在好轉。

伍、加強教師專業成長的思考

一、思考研究者的角色：

研究者在優優國小原本對三年B班的同學並無深入了解，因此在剛開始接觸 學童時，特別強調運用ARCS動機模式中的引起注意及興趣這個部份，藉以早一 點與學童的互動、互信與認識，因此所安排的故事與遊戲盡量能與學童互動為 主；研究者反思自己的角色，除了以研究的考量為主外，思考是否能替三年B班 低成就原住民學童的學習動機低落的現象，能夠帶來改善的契機。

二、從行動中的再反省：

研究者除了必須撰寫教學省思分析，寫下每次的教學結果與反省。更重要 的是能夠在下一次的教學中適當表現出來，給予觀察者及自己相當程度的回饋。

另外透過學童的互動與建議，必須相當重視以求分享與意見交流表達。

陸、對未來研究的建議

本研究的主旨是：「引起興趣、提升動機及建立自信」。但研究者卻在無意間 的反思中，發現所教導的課程內容，似乎依舊是主流文化的產物，無形之間又落 入以主流文化來影響非主流文化學習者的迷思；若能進一步去思考或探索從原住 民音樂中可否找到另外的原住民節奏或是原住民音樂的價值？因此，再去思考可 否透過特別的原住民音樂節奏來建立原住民音樂的價值或是提升低成就原住民 學童的學習動機？研究者似乎看到了另一個研究輪廓…

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在文檔中 鼓樂教學對低成就原住民學童學習動機 影響之研究 (頁 133-140)