研究場域與參與者

壹、優優國小的現況：

去年六月，本縣舉行第一次的小學基本能力測驗，九月成績揭曉，優優國小 的總成績平均落在百分等級的 45%－50%之間，雖然成績差強人意，但是對位居 市區的學校，這樣的表現，應該要重視。分析後發現優優國小原住民學生的學業 成就普遍不佳，相較於漢人學生有一段差距。原住民學生的學業成就除了在學校 定期舉行的期中、期末評量成績偏低外，訪談幾位老師及同學後，有關各領域的 相關作業，如語文領域、數學領域等，很多領域的作業寫作情形也是不太理想，

在每次未交作業的學生中，原住民學生也占了多數。由此看來，原住民學童學習 態度與學習動機的部份可能不盡理想；李奇憲（民 93）指出原住民學生上課時 對於課堂的參與程度是較為薄弱的，甚至有幾個是所謂教室中的客人，上課會主 動舉手發言者大部分是漢人學生，原住民學生大都是沈默者，雖然研究者會刻意 指定原住民學生發表，但是原住民學生在發表時大都會發生支吾其詞的窘況；若 有原住民學生主動舉手發言時，卻常常會說出一些與課程不相干的內容，通常會 引起全班一陣笑聲；或者在課堂進行中，發出怪聲音或誇張的動作吸引同學的注 意。這種舉動教師看來會被認為是不正經的行為。這樣的看法似乎已經普遍深植 於本校其他的教師心中。

前年，當研究者在優優國小擔任教師兼教務主任的職務後，再加上目前於東 大在職進修（課程與教學碩士班夜間部），使得研究者對於教師的教學與學生的 學習表現的期待與理想，有了更不一樣的看法。研究者選擇行動研究試著去解決 上述優優國小低成就原住民學童的學習動機與表現，成就感與教師教學刻板印象 的困境，希望同時在行動研究的過程中，研究者能夠更具備多元智慧觀，並且能 從發現原住民學童的優勢智能出發，使得低成就原住民學童的學習動機提升，並 且培養出積極的學習態度進而提升學習表現，能用更寬廣的多元智能與評量角度

來檢視原住民學童的優勢智能，避免用傳統的標準或測驗來要求原住民學生，並 且營造出更適合原住民學童能夠適應、學習及發揮的鼓樂教學。

貳、研究場域：

位於台東市區的優優國小，是該縣一所市區的大型學校（約一千名學童）， 位在台東市區的南邊，學區內的社區居民大多以務農及勞工為主，從事商業及軍 公教者較少，家長的社經背景在市區的學校比較起來算是屬於勞動階層。九十四 學年度全校計有普通班30班(資源班一班但無幼稚班)，教職員工數65人，學生人 數998人，由於遷入該學區的人口漸增，學生人數年年增加，今年卻減了一班，

學生人數首度下降。校內學生族別原漢族群皆有，原住民學生約占學校學生總人 數的四分之一左右，阿美族學生人數最多，其它亦有少數排灣族、卑南族等其他 族別的學生。學校中教師的族別，大部分是漢人教師，其中只有一位是原住民教 師（排灣族），台東師院體育系畢業，教學十分認真，同時也對原住民學生的教 育頗為關心。

優優國小的教師自主性高，對於教學上有很高的教學自主權，這要歸功校內 教師會、校風與學校的家長在教學上充分尊重教師的專業所致。因此，高度自主 性的教學是優優國小的風氣，所以優優國小的教師時常參與在職進修與進行有關 教學的探討與行動研究（目前校內48位教師中有12位有碩士學位，1位正在攻讀 博士學位）；例如在建構式數學尚未推行時，優優國小早在民國81年就已經選擇 了兩個班級，進行建構式數學教學的實驗行動研究，期間長達六年；目前在東東 大學日間、夜間及暑期均有教師進修碩士學位（9位正在進修碩士學位）。

優優國小近年來發展的重點是擺在體育活動，因為校內體育科系畢業之專長 的教師共有八位，為數不少且投入教學，再加上校長與家長會相當重視學童的活 動，學生對於體育運動也十分有興趣，下課的時候，校園隨處可見打球的學生，

尤其是以籃球、足球及躲避球最為盛行。因此，優優國小在縣內各項的體育活動 比賽中常常能拔得頭籌。

優優國小學生中雖有近四分之一的是原住民學童，但是大部分的教師是漢 人，相形之下有關於原住民文化的教學活動很少見，唯一學校教學與原住民文化 有直接關係的是一個原住民阿美族語教學（低、中、高年段每週一節，共三班分 別進行），所以在優優國小，有關於原住民教育的課程是較為缺乏的。

參、研究對象：

一、結緣：與研究的對象結緣是在十月初，三年 B 班的美美老師來找我商量 開始：

「趙老師，上次去看你上課順便拍照，我看到鼓樂社的小朋友學的好專 心、好認真，你好厲害喔」！

「沒什麼啦！可能是這一次的分組，組員素質特別好（只有一個低成就原 住民學童）。」雖然我嘴巴這樣講，可是心理卻在想『因為這樣我原先 預計的研究可能要陷入危機了！』

「唉！我們班的音樂老師因為婚假所以會有很長一段時間不在，我又外 行，不知道可否請你另外撥空幫忙，我想讓小朋友能學樂器。」

「好哇！」雖然覺得這是上天給我的禮物，心底深處卻也相當感謝美美老 師（我的研究可以轉為研究三年 B 班的低成就原住民學童）！

「謝謝你，我聽說你好像要做原住民學童音樂方面的研究，如果可以幫上 忙，我可以配合。」

「太好了！」「其實我才要謝謝你！」

就這樣，於 94.10.14（五）開始經營三年 B 班的鼓樂教學。

二、取樣：

本研究在決定採用「教師為研究者」的行動研究時，便已決定以研究者 所授課的優優國小三年 B 班的學生為對象，共有 32 人，在族群背景方面，有 23 位漢人學生，9 位原住民學生，男生 2 位，女生 7 位，此乃屬便利性抽樣

（立意叢集取樣）。原住民學生中有 7 個學生是屬於低學業成就，初步觀察

後，其中有 6 個學生是屬於學習動機低落，有關他們的背景資料如下：

表 3-1 學生背景資料表 學生

代號

性別 家長職業 族群 學習動機

小牛 男 工 排灣 低落

小英 女 農 阿美 普通

小宜 女 工 阿美 低落

小惠 女 工 阿美 低落

小可 女 無 阿美 低落

小青 女 工 阿美 低落

小欣 女 商 阿美 低落

這七名原住民學生的族群背景是阿美族與排灣族，家庭背景則屬於工農階 級，家長的學歷不高，而且對於老師的教學，能夠提供給學生的文化資本與學校 期望的資本不同。

肆、研究者背景：

一、任教過程：

八十年在台東師專體育科（專科末屆）畢業後實習一年，結束後八十一 年七月入伍當兵，八十三年退伍至八十六年，暑假回到台東師院暑期進修學 士班，順利畢業之後，八十七年到優優國小任教，九十二年兼教務主任又繼 續進修夜課碩班迄今。

二、與鼓樂隊相遇：

前二年，優優國小的二位音樂科任教師，一位退休另一位調至台北市，

留下來的樂隊，如果沒繼續經營，可能就會慢慢散掉，當時研究者是自然科 任並且兼主任，校長希望研究者暫時經營。研究者懷抱著戰戰兢兢的心情，

站在五十位小朋友面前上課，共一佰隻眼珠子望著我，似乎有著無限的期 待，但研究者的心裡卻是充滿著緊張與不安的，深怕教不好這些孩子，有負 學校及校長的期待。

三、心中的鼓樂教學：

在帶領鼓樂隊之前，研究者對於學生學習鼓樂有一幅理想。那就是希望 用一種團體合作式的學習方法，來培養樂器演奏的能力，至於表演成果的好 壞與否，不是研究者所注重。這個教育理想，可能深深受到在馬祖當兵時所 影響。另外，研究者不希望鼓樂隊學童從小的思考與練習就侷限在歌本、樂 譜上，對歌本、樂譜以外的主動感受則無所知、無所覺，在台東這個偏遠的 地區，地雖遠，但心不遠，是研究者要讓學生能夠吸取音樂中的感動與主動。

四、理想與現實：

剛擔任鼓樂隊指導老師，研究者有一次情緒暴發而不可收拾。那一天回 家之後，一直在想雖然自己很認真，而且也很想將學生教好，但知道當天確 實不對，心中想的是：「才剛開始帶社團而已，會不會被認為是瘋狂的教師」？

五、落後的學業成就：

在一次發生的「缺席事件」後，發現打擊部的學業成就及作業表現的相 當不理想，使得研究者不得不開始重視有關學生的作業及成績問題，雖然滿 懷的教育理想，但是學生的作業及成績這樣差，不管如何，老師無法卸責，

再怎樣也無法向家長及學生交待，覺得必須改善這樣的狀況。

六、速食練習的訝異：

終於在接近運動會之前，透過與導師的溝通，原先缺席的同學回來練習 了，但是因為時間的緊迫，不得不採行一些填鴨式（只示範而不求理解的反 覆練習）的速成練習，只要求成果而不顧學生的心理感受，雖然在表演結束 之後，學童大聲歡呼，有一個學生（大鼓）很高興地問：「老師，是不是以 後我們就可以開始正常的練習了?」研究者的回答居然是:「錯！不練習了，

而且要請你們回教室好好的唸書了。」因為那時認為這才是提升學生學業成 就最好方法，怎可再繼續練下去?

七、原住民學童的優勢智能：

以下是研究者與自己的一段半夜心中的對話：

研究者問自己：「在教鼓樂隊打擊時，有沒有發現一些奇怪的地方？」

研究者問自己：「在教鼓樂隊打擊時，有沒有發現一些奇怪的地方？」