第五章 研究結果與討論
第二節 住宿新生個人背景、重要課外校園經驗與成功轉化的差異分析 149
本節首先以 t 考驗、單因子變異數分析，檢視不同個人背景因素、初入學經驗 的學生在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與成功轉化的差異情 形，其中將邊緣感/受重視知覺量表的得分，依據得分高低區分為邊緣感/受重視知 覺高、低兩組，進行差異分析。
其次，將研究焦點置於是否參與宿舍生活學習方案各組學生的差異分析，以 t 考驗、卡方考驗與無母數分析、單因子變異數分析，檢視參與生活學習方案與否各 組，在個人背景因素、初入學經驗因素上之差異情形，並檢視參與宿舍生活學習方 案與否在宿舍經驗、宿舍外重要課外校園經驗的差異，也探討參與宿舍生活學習方 案與否，在成功轉化各因素上的差異。
上述之分析結果，將回答研究問題二與三之部分研究假設，各項研究假設之驗 證，分述如下。
壹、不同個人背景因素在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外 之課外校園經驗與成功轉化的差異分析
一、不同性別在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與 成功轉化的差異情形
獨立樣本 t 考驗的結果發現，女性住宿新生在宿舍投入的人際互動、設施利用、
學習經驗三個層面的因素平均數均顯著高於男生，女生的關懷、分享、參與融入、
管理規劃等宿舍投入，均顯著高於男生；在宿舍氣氛知覺部分，女生對宿舍重視多 元的氣氛知覺高於男生；在宿舍外課外校園經驗部分，女生的網路互動經驗高於男 生。唯有在設施利用方面，女生低於男生而且在成功轉化各因素上，男、女學生並 無無顯著的差異存在。如表 5-2-1。
表 5-2-1 性別在宿舍經驗、宿舍外課外校園經驗與成功轉化之差異分析
業與人際支持」、「重視多元」因素和課外經驗的「同儕互動」等因素上，均有顯著 的差異。經事後分析，「關懷」、「學術與人際支持」三組差異並未顯著，但本地生 在課堂外的同儕互動，高於僑、外生，而僑、外生對宿舍重視多元氣氛的知覺，則 高於本地生；在宿舍學習經驗的「融入」因素上，少數學生則明顯高於僑、外生。
如表 5-2-2。
表 5-2-2 身分別在宿舍經驗、宿舍外課外校園經驗與成功轉化之差異分析 變項 入學身分 人數 平均數 標準差 變異來源 SS df MS F 值 分享 本地生 816 2.44 .66 組間 2.12 2 1.06 2.47
僑、外生 162 2.56 .63 組內 432.05 1007 .43
少數學生 32 2.39 .73 全體 434.17 1009
關懷 本地生 817 2.41 .55 組間 2.22 2 1.11 3.51* 僑、外生 162 2.51 .59 組內 318.85 1008 .32
少數學生 32 2.28 .61 全體 321.07 1010
設施利用 本地生 814 1.95 .52 組間 .37 2 .19 .67 僑、外生 162 2.00 .55 組內 279.03 1005 .28
少數學生 32 1.93 .60 全體 279.41 1007
融入 本地生 811 2.81 .35 組間 1.00 2 .50 3.74* 僑、外生 162 2.75 .41 組內 133.39 1001 .13
少數學生 31 2.94 .41 全體 134.39 1003
規劃 本地生 816 2.75 .46 組間 .72 2 .36 1.66
僑、外生 162 2.79 .49 組內 217.44 1007 .22
少數學生 32 2.89 .38 全體 218.16 1009
課業與人 際支持
本地生 817 2.75 .38 組間 .98 2 .49 3.14* 僑、外生 162 2.83 .43 組內 157.71 1008 .16
少數學生 32 2.84 .49 全體 158.70 1010
合作學習 本地生 808 2.80 .41 組間 .01 2 .05 .03
僑、外生 162 2.79 .45 組內 175.58 999 .18
少數學生 32 2.79 .41 全體 175.59 1001
重視多元 本地生 800 2.38 .61 組間 4.42 2 2.21 6.03*
續表 5-2- 2
僑、外生 161 2.55 .58 組內 362.94 990 .37
少數學生 32 2.53 .63 全體 367.36 992
同儕互動 本地生 817 2.71 .43 組間 7.43 2 3.71 19.08**
僑、外生 162 2.47 .49 組內 196.13 1008 .20
少數學生 32 2.61 .44 全體 203.56 1010
師生互動 本地生 818 2.32 .59 組間 .48 2 .24 .71
僑、外生 162 2.27 .54 組內 342.71 1009 .34
少數學生 32 2.38 .54 全體 343.19 1011
網路互動 本地生 818 2.48 .61 組間 1.93 2 .96 2.64
僑、外生 162 2.39 .54 組內 367.84 1009 .37
少數學生 32 2.64 .69 全體 369.77 1011
能力發展 本地生 811 2.91 .26 組間 .21 2 .10 1.31
僑、外生 158 2.91 .37 組內 77.79 998 7.8 少數學生 32 2.99 .32 全體 165.75 1008
學校整合 本地生 817 2.91 .26 組間 .11 2 5.54 .36 僑、外生 160 2.94 .34 組內 152.92 1002 .15
少數學生 32 2.94 .34 全體 153.03 1004
學校承諾 本地生 812 2.92 .34 組間 .81 2 .41 2.14
僑、外生 160 2.93 .41 組內 187.45 990 .19
少數學生 31 3.02 .44 全體 188.26 992
* p＜.05 ** p＜.01
三、不同學院別在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與 成功轉化的差異情形
不同學院別在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與成功轉化各 項因素上，均未呈現顯著的差異。如表 5-2-3。
表 5-2-3 不同學院在宿舍經驗、宿舍外課外校園經驗與成功轉化之差異分析 變項 學院別 人數 平均數 標準差 變異來源 SS df MS F 值 分享 文學院 125 2.51 .67 組間 2.23 7 .32 .78
續表 5-2- 3
理生科院 130 2.42 .63 組內 260.19 880 .41 法律社科 85 2.40 .55 全體 362.42 887 醫公衛院 97 2.54 .62
工學院 113 2.50 .67
生農學院 124 2.53 .66
管理學院 118 2.53 .62
電資學院 96 2.53 .66
關懷 文學院 125 2.45 .62 組間 1.33 7 .19 .60
理生科院 130 2.41 .53 組內 278.60 882 .32 法律社科 86 2.47 .53 全體 279.93 889 醫公衛院 97 2.51 .55
工學院 113 2.45 .54
生農學院 125 2.38 .59
管理學院 118 2.46 .60
電資學院 96 2.41 .52
設施利用 文學院 125 1.98 .48 組間 .65 7 0.09 .35 理生科院 130 1.90 .49 組內 230.11 878 .26
法律社科 85 1.96 .54 全體 230.76 885 醫公衛院 97 1.98 .51
工學院 111 1.99 .50
生農學院 125 1.97 .55
管理學院 118 1.95 .54
電資學院 95 1.95 .49
融入 文學院 125 2.82 .38 組間 .55 7 0.08 .64 理生科院 128 2.86 .27 組內 107.46 874 .12
法律社科 86 2.82 .36 全體 108.01 881 醫公衛院 97 2.85 .34
工學院 110 2.81 .31
生農學院 123 2.81 .38
管理學院 117 2.84 .37
續表 5-2- 3
電資學院 96 2.72 .37
規劃 文學院 125 2.78 .48 組間 2.33 7 .33 1.65
理生科院 130 2.79 .39 組內 178.71 882 .20 法律社科 86 2.74 .42 全體 181.05 889 醫公衛院 97 2.89 .42
工學院 113 2.70 .44
生農學院 125 2.76 .47
管理學院 118 2.83 .46
電資學院 96 2.78 .52
課業與人
際支持 文學院 125 2.84 .44 組間 1.46 7 .21 1.41
理生科院 130 2.74 .38 組內 130.73 881 .15 法律社科 86 2.78 .38 全體 132.19 888 醫公衛院 97 2.78 .35
工學院 113 2.76 .37
生農學院 125 2.77 .36
管理學院 117 2.85 .33
電資學院 96 2.73 .44
合作學習 文學院 123 2.83 .42 組間 .50 7 0.07 .50 理生科院 130 2.80 .35 組內 135.38 874 .16
法律社科 86 2.79 .41 全體 135.88 881 醫公衛院 97 2.82 .40
工學院 113 2.82 .38
生農學院 119 2.83 .38
管理學院 118 2.83 .39
電資學院 96 2.76 .42
重視多元 文學院 119 2.46 .62 組間 1.95 7 .28 .76 理生科院 130 2.30 .60 組內 316.20 864 .37
法律社科 85 2.39 .57 全體 318.15 871 醫公衛院 93 2.40 .61
續表 5-2- 3
工學院 112 2.38 .62
生農學院 121 2.41 .58
管理學院 116 2.44 .59
電資學院 59 2.40 .65
同儕互動 文學院 125 2.70 .41 組間 2.02 7 .29 1.59
理生科院 130 2.67 .39 組內 159.63 881 .18 法律社科 86 2.68 .40 全體 161.65 888 醫公衛院 96 2.64 .46
工學院 113 2.62 .46
生農學院 125 2.67 .41
管理學院 118 2.76 .43
電資學院 96 2.59 .44
師生互動 文學院 125 2.31 .64 組間 .81 7 .12 .35 理生科院 130 2.37 .53 組內 286.36 882 .33
法律社科 86 2.30 .59 全體 287.16 889 醫公衛院 97 2.29 .59
工學院 113 2.30 .51
生農學院 125 2.29 .61
管理學院 118 2.35 .53
電資學院 96 2.27 .54
網路互動 文學院 125 2.43 .58 組間 1.54 7 .22 .61
理生科院 130 2.48 .66 組內 315.81 882 .36 法律社科 86 2.41 .60 全體 317.35 889 醫公衛院 97 2.51 .59
工學院 113 2.46 .58
生農學院 125 2.47 .60
管理學院 118 2.55 .58
電資學院 96 2.43 .57
能力發展 文學院 140 2.94 .27 組間 .32 7 0.04 .65
續表 5-2- 3
理生科院 130 2.91 .24 組內 61.66 874 0.07
法律社科 86 2.94 .25 全體 61.98 881
醫工衛院 95 2.93 .24
工學院 111 2.92 .29
生農學院 124 2.89 .27
管理學院 116 2.95 .29
電資學院 96 2.92 .26
學校整合 文學院 125 2.83 .35 組間 1.08 7 .15 1.09
理生科院 130 2.74 .39 組內 123.57 876 .14 法律社科 86 2.80 .32 全體 124.65 883 醫公衛院 97 2.78 .38
工學院 113 2.76 .41
生農學院 122 2.73 .39
管理學院 116 2.78 .37
電資學院 95 2.72 .37
學校承諾 文學院 124 3.12 .39 組間 .90 7 .13 .71 理生科院 130 3.11 .42 組內 154.78 864 .18
法律社科 84 3.15 .39 全體 155.68 971 醫公衛院 97 3.09 .38
工學院 110 3.12 .44
生農學院 121 3.08 .46
管理學院 114 3.15 .45
電資學院 92 3.18 .42
* p＜.05 ** p＜.01
四、城鄉別在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與成功 轉化的差異情形
單因子變異數分析的結果發現，不同城郷別學生在宿舍投入、宿舍氣氛知覺及 課外校園經驗與成功轉化大部份層面，均沒有顯著的不同，唯有在人際互動的的「分
享」和成功轉化的「學校整合」因素上，呈現顯著的差異，經事後考驗，僅在「學 校整合」因素上，居住在大都市學生的平均數，顯著高於住在偏遠鄉村的學生。如 表 5-2-4。
表 5-2-4 城鄉別在宿舍經驗、宿舍外課外校園經驗與成功轉化之差異分析 變項 城鄉別 人數 平均數 標準差 變異來源 SS df MS F 值 分享 大都會 311 2.51 .60 組間 2.85 2 1.43 3.35*
城鎮 440 2.40 .69 組內 355.02 834 .43
鄉村(偏遠) 86 2.35 .60 全體 357.87 836
關懷 大都會 311 2.43 .53 組間 .55 2 .27 .88 城鎮 441 2.38 .59 組內 260.00 835 .31
鄉村(偏遠) 86 2.42 .51 全體 260.55 837
設施利用 大都會 309 2.00 .49 組間 1.31 2 .66 2.41 城鎮 442 1.93 .54 組內 226.45 832 .27
鄉村(偏遠) 84 1.90 .51 全體 227.77 834
融入 大都會 311 2.83 .33 組間 .24 2 .12 .95 城鎮 436 2.80 .37 組內 103.17 828 .13
鄉村(偏遠) 84 2.84 .30 全體 103.40 830
課業與人
際支持 大都會 310 2.77 .34 組間 .46 2 .23 1.56 城鎮 442 2.75 .42 組內 123.96 835 .15
鄉村(偏遠) 86 2.69 .35 全體 124.42 837
合作學習 大都會 308 2.84 .36 組間 .85 2 .43 2.51 城鎮 437 2.77 .44 組內 140.07 826 .17
鄉村(偏遠) 84 2.80 .44 全體 140.92 828
重視多元 大都會 303 2.39 .63 組間 .48 2 .24 .66 城鎮 432 2.37 .59 組內 298.30 818 .37
鄉村(偏遠) 86 2.45 .58 全體 298.78 820
同儕互動 大都會 311 2.73 .43 組間 .25 2 .13 .68 城鎮 441 2.69 .44 組內 156.22 835 .19
鄉村(偏遠) 86 2.68 .39 全體 156.47 837
續表 5-2- 4
師生互動 大都會 311 2.36 .57 組間 1.22 2 .61 1.75 城鎮 442 2.29 .62 組內 291.96 836 .35
鄉村(偏遠) 86 2.36 .52 全體 293.18 838
網路互動 大都會 311 2.49 .58 組間 .08 2 .04 .11 城鎮 442 2.47 .63 組內 311.08 836 .37
鄉村(偏遠) 86 2.46 .63 全體 311.16 838
能力發展 大都會 309 2.92 .26 組間 .06 2 .03 .46 城鎮 448 2.92 .27 組內 55.98 839 .07
鄉村(偏遠) 85 2.89 .19 全體 56.04 841
學校整合 大都會 309 2.80 .37 組間 1.22 2 .61 4.08* 城鎮 448 2.75 .41 組內 125.06 839 .15
鄉村(偏遠) 85 2.68 .33 全體 126.28 841
學校承諾 大都會 301 3.12 .39 組間 .06 2 .03 .15 城鎮 444 3.14 .45 組內 153.43 828 .19
鄉村(偏遠) 86 3.13 .46 全體 153.49 830
* p＜.05
五、不同畢業高中學生在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園 經驗與成功轉化的差異情形
獨立樣本 t 考驗的結果發現，不同畢業高中學生在宿舍投入、宿舍氣氛知覺及 課外校園經驗與成功轉化等層面，絕大部分沒有顯著不同，唯有在宿舍投入的設施 利用上，以畢業於非明星學校的學生，顯著高於畢業於明星高中的學生。如表 5-2-5。
表 5-2-5 不同畢業高中學生在宿舍經驗、宿舍外課外校園經驗與成功轉化差異分析 變項 畢業高中 人數 平均數 標準差 t 值 分享 都會區明星學校 616 2.45 .66 .66 都會區非明星學校 219 2.41 .66 關懷 都會區明星學校 617 2.38 .55 1.81
都會區非明星學校 219 2.46 .58
續表 5-2-5
設施利用 都會區明星學校 614 1.93 .51 2.37* 都會區非明星學校 219 2.03 .55 融入 都會區明星學校 615 2.80 .35 1.28
都會區非明星學校 215 2.84 .38 規劃 都會區明星學校 616 2.75 .44 .51
都會區非明星學校 219 2.77 .51 學術與人際支持 都會區明星學校 617 2.76 .38 .89
都會區非明星學校 219 2.74 .40 合作學習 都會區明星學校 611 2.79 .40 .58
都會區非明星學校 218 2.81 .44 重視多元 都會區明星學校 606 2.39 .62 .05
都會區非明星學校 214 2.39 .57 同儕互動 都會區明星學校 618 2.70 .43 .44
都會區非明星學校 218 2.71 .43 師生互動 都會區明星學校 618 2.30 .58 1.90
都會區非明星學校 219 2.38 .61 網路互動 都會區明星學校 618 2.48 .61 .03
都會區非明星學校 219 2.48 .62 能力發展 都會區明星學校 612 2.92 .27 -.35
都會區非明星學校 218 2.92 .24 學校整合 都會區明星學校 614 2.77 .38 1.04
都會區非明星學校 216 2.74 .39 學校承諾 都會區明星學校 606 3.12 .43 -1.23
都會區非明星學校 215 3.16 .44
*p＜.05
貳、不同初入學經驗變項在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外 之課外校園經驗與成功轉化的差異分析
不同初入學經驗變項包括加強課業準備能力之需求、對就讀學系的滿意程度、
對大學生活期待與實際經驗的落差以及邊緣感/受重視之知覺等四組變項。以下分 別說明不同初入學經驗變項在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、宿舍外之課外校園經驗與 成功轉化的差異情形。
一、加強課業準備能力之不同需求程度，在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、
續表 5-2-6
續表 5-2-7
續表 5-2-8
續表 5-2-9
表 5-2-10 對課業挑戰的預期與實際落差之差異比較
發展、學校整合與學校承諾等因素平均數上，皆顯著低於無落差之學生。如表
素、宿舍氣氛知覺之人際與課業支持、合作學習因素、重視多元因素課外校園經
（四）對學校提供多元教育經驗的預期與實際之落差
（五）對學校提供協助與支持資源的預期與實際之落差
三、不同就讀學系滿意程度，在宿舍投入、宿舍氣氛知覺、及其他課外
不滿意 113 2.83 .38
高分組 240 2.87 .43 師生互動 低分組 207 2.20 .60 -3.32**
高分組 240 2.39 .60 網路互動 低分組 207 2.31 .58 -5.94**
高分組 240 2.65 .62 能力發展 低分組 206 2.84 .28 -7.03**
高分組 237 3.03 .26 學校整合 低分組 207 2.51 .40 -14.03**
高分組 240 3.00 .33 學校承諾 低分組 207 3.04 .45 -4.61**
高分組 234 3.24 .43
* p＜.05 ** p＜.01
叁、參與宿舍生活學習方案與否在個人背景變項、初入學經 驗變項、宿舍經驗、宿舍外之課外校園經驗與成功轉化 之差異分析
將住宿新生依據其是否參與生活學習及參與方案的類型，區分為參加自訂生活 公約方案、參與宿舍服務學習方案、參與讀書會等興趣團體方案、偶而參加生治會 或同儕團體舉辦的活動和沒有參加方案五組，並檢視五組學生在個人背景變項、初 入學經驗變項、宿舍經驗、宿舍外之課外校園經驗與成功轉化之差異情形。
一、參與宿舍生活學習方案與否的各組學生，在個人背景變項上的差異
（一）性別
由於男、女住宿學生人數不同而且參與方案與否以及參與哪一種方案，是學 生依意願選擇而決定的，因此，在個人背景變項部分，可能潛在差異的情形。
在參與自訂生活公約方案的學生中，男生佔 47.6％，女生佔 52.4％；參與宿 舍服務學習方案的學生中，男生佔 30.3％，女生佔 69.7％；參與讀書會等興趣團 體方案的學生中，男生佔 61.7％，女生佔 38.3％；偶而參加同儕團體或生治會舉 辦的活動，男生佔 39.7％，女生佔 60.3％；而沒有參加任何方案的學生中，男生
佔 60.2％，女生佔 39.8％。根據性別與參與方案的次數分配交叉表，參與方案的
佔 60.2％，女生佔 39.8％。根據性別與參與方案的次數分配交叉表，參與方案的