研究工具

第三章研究學校之校園環境與學生校園經驗

第五節研究工具

本研究探討研究學校住宿新生成功轉化的相關因素，量化方面，主要參考美國全國生活學習方案研究（NSLLP）、全國學生參與調查（NSSE）、「邊緣感/

受重視知覺」之概念與測量（Schlossberg, 1980， 1990；Wiesenberg, 2001；Ellott, Kao,＆Grant, 2004）以及新生成功轉化相關文獻（Upcraft, Gardner , Barefoot, 2005；黃玉，2006)，編製「住宿新生課外校園經驗與成功轉化問卷」，做為量化調查之工具。上述問卷包含四個部分，第一部分包括個人背景資料和初入學經驗、邊緣感/受重視知覺量表；第二部分為宿舍經驗，包括是否參加生活學習方案問項、宿舍投入量表和宿舍氣氛知覺量表；第四部分為宿舍外重要課外校園經驗量表；第四部份為成功轉化量表。

質化方面，包括對參與方案學生之經驗研究，以及量化研究後，選取成功轉化高分組學生之個別訪談，以探討影響學生成功轉化重要因素之間的關係以及之所以造成影響的原因。以下將量化研究所使用之量表與質性研究所使用之訪談大綱詳細內容，分別說明如下。

壹、量化預試量表的編製

本研究之預試以編製「住宿新生課外校園經驗與成功轉化問卷」做為量化調查之工具。問卷包括個人基本資料、邊緣感/受重視知覺量表、宿舍投入、宿舍氣氛知覺量表、宿舍外重要課外校園經驗量表與成功轉化量表。

一、個人基本資料問項：

包括個人背景變項（性別、入學身分別、初入學經驗、基本課業準備、是否滿意就讀科系、對生活的預期與實際經驗落差程度）等共6 題。

二、「邊緣感 /受重視」知覺量表

根據Elliot, Kao, Grant（2004）發展的受重視量表，選取並修訂包括覺察

（Awareness）、重視（Importance）、信賴（Reliance）三個向度的 15 題問項，

詢問學生邊縁感/受重視之知覺。採用四點量表計有「非常不符合」、「不符合」、

「符合」、「非常符合」四種回答方式，計分依序為1 分、2 分、3 分、4 分。分數越高，代表邊緣感的知覺程度越低；受重視之覺的程度越高。

其中將題 1 至題 6 得分相加，即表示學生在覺察面向的知覺情況，將題 7 至題13 得分相加，即表示學生重要感的知覺情況；將題 14 至題 18 得分相加，

即表示學生信賴感的知覺情況（如表4-5-1）。

表4-5-1 邊縁感/受重視知覺量表

分量表名稱題號題數非常符合符合不符合非常不符合

覺察 1 至 6 6 4 3 2 1

重要 7 至 13 7 4 3 2 1

信賴 14 至 18 5 4 3 2 1

三、是否參加方案問項

包括參加方案的類型、動機與未參加方案之原因等問項，共 3 題，詳附錄三之問卷。

四、宿舍投入量表

參考NSLLP（2004）與 Inkelas and Weisman（2003）宿舍方案比較研究之問卷內容，並參考研究學校之宿舍方案、滿意度調查等相關文獻資料（研究學校住宿組，2005；2006；2007），編製宿舍投入量表，包括宿舍人際互動 7 題、

設施與資源利用9 題、學習經驗 10 題，三個分量表。

問卷作答方式採四點量表，計有「非常不符合」、「不符合」「符合」「非常

符合」四種回答方式，計分依序為1 分、2 分、3 分、4 分。總分越高，代表人際互動、設施與資源利用的程度越高、學習經驗越豐富。將題1 至題 12 得分相加，即表示學生對宿舍人際互動的投入情況；將題13 至題 17 得分相加，即表示學生對宿舍設施使用的情況；將題18 至題 30 得分相加，即表示學生宿舍學習經驗的情況（如表4-5-2）。

表4-5-2 宿舍投入量表

分量表名稱題號題數非常符合符合不符合非常符合

人際互動 1 至 12 12 4 3 2 1

設施利用 13 至 17 5 4 3 2 1

學習經驗 18 至 30 12 4 3 2 1

五、宿舍氣氛知覺量表

參考NSLLP（2004）量表編製宿舍氣氛知覺量表，包括對課業支持氣氛、

人際支持氣氛、促進多元氣氛之知覺問項各五題，共計十五題。

問卷作答方式採四點量表，計有「非常不符合」、「不符合」「符合」「非常符合」四種反應方式，計分依序為1 分、2 分、3 分、4 分。總分越高，對宿舍課業支持氣氛、人際支持氣氛、促進多元氣氛之知覺程度越高。

將題31 至題 36 得分相加，即表示學生對宿舍課業支持氣氛的知覺情況；

將題37 至題 42 得分相加，即表示學生對宿舍人際支持氣氛的知覺；將題 43 至題48 得分相加，即表示學生對宿舍重視多元氣氛的知覺情況（如表 4-5-3）。

表4-5-3 宿舍氣氛知覺量表

分量表名稱題號題數非常符合符合不符合非常符合課業支持 31 至 36 6 4 3 2 1 人際支持 37 至 42 6 4 3 2 1 重視多元 43 至 48 6 4 3 2 1

六、宿舍外課外校園經驗量表

參考NSSE（2005）與 CIRP（2007）問卷，編製宿舍以外的課外校園經驗量表，包括參與新生服務輔導、社團與運動或競賽活動、網路經驗、課堂外與教師互動、課堂外與同儕互動等共10 題。

問卷作答方式採四點量表，計有「非常不符合」、「不符合」「符合」「非常符合」四種反應方式，計分依序為1 分、2 分、3 分、4 分。總分越高，代表宿舍以外的課外校園經驗越豐富（如表4-5-4）。

表4-5-4 宿舍外課外校園經驗量表

題號題數非常符合符合不符合非常符合

宿舍外課外校園經驗 1-10 10 4 3 2 1

七、成功轉化量表

成功轉化量表的編製，主要參考Upcraft, Gardner and Barefoot（2005）關於新生成功轉化之各項定義與發展理論、校園衝擊理論對於大一新生學習成果之影響，整理出三個成功轉化的主要面向，構成整體之概念。

Upcraft, Gardner, & Barefoot (2005) 提出大一學生的成功（first-year student success）的狹義定義為得到修課的學分和在第二年持續就學；但是因大學的類型、願景而採行的指標各有不同，所以廣義的定義，則以達成以下項目中的一項或數項學習與發展為基準，項目包括發展智能或學術能力、建立和維持人際關係、發展自我認同、確定生涯抉擇的方向、發展多元文化的覺察能力及發展公民責任等。Chickering 和 Reisser（1993）以心理社會發展七向度理論，來說明學生在大學發展的具體內容及順序。七個心理社會發展向度及順序為能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、成熟人際關係的發展、自我認定的建立、目標的發展和整合的發展。Astin（1991）輸入－環境－成果模式之成果則包括學生人格、知識、技術、態度、價值、信念與行為等；Tinto（1993）

則以學術與人際整合為學生中輟的主要因素；Kuh（1991）則認為學生主動參與課內、外的活動，將更滿意於自己的校園經驗，也更能發展出對學校的忠誠度。

成功轉化的狹義定義中，所謂在第二年持續就學，是指學生對於學校的承諾

（institution commitment），學生承諾的定義包括了學生對學校的整體印象、滿意度、歸屬感、對教育品質的知覺、與學校適配等不同面向，它具備預測學生持續就學的指標意義，也能代表持續就學本身（Strauss & Volkwein,2004）。

綜合以上理論，首先參考Chickering and Reisser（1969,1993）的心理社會發展理論編製「能力發展分量表」，以檢視大一新生能力發展的程度，做為成功轉化的第一項指標；其次，依據NSLL 問卷編製「學校整合分量表」，檢視大一新生學術與人際整合的程度，做為成功轉化的第二項指標；再者，依據 Strauss,Volkwein（2004）對學校承諾重要性與廣義的界定，並配合研究學校的脈絡，編製「學校承諾分量表」，以檢視大一新生之社群感、承諾於學校教育目標的程度。

問卷作答方式採四點量尺，分別是「非常不符合」、「不符合」「符合」「非常符合」，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分。總分越高，代表發展因應問題的能力越好、學校整合的程度越高以及學校承諾的程度也越高（如表4-5-5）。

表4-5-5 成功轉化量表

分量表名稱題號題數非常符合符合不符合非常不符合

能力發展 1 至 17 17 4 3 2 1

學校整合 18 至 23 6 4 3 2 1

學校承諾 24 至 33 10 4 3 2 1

貳、預試之實施過程

本研究為初探性研究，為了檢驗所編問卷是否符合原本設計的架構，本研究懇請六位在計量統計與校園經驗的專家學者，審查問卷之各問項與各量表之

內容。量表部分，請專家們就語意、題項的內涵、以及各個題項是否適合置於該向度之下，提供修正意見與建議。在「專家評定」問卷回收後，統整專家學者與指導教授的意見與建議（參閱附錄一）修改初稿，做成預試問卷（參閱附錄二）。

預試之對象為研究學校總區之住宿新生，其中男生100名，女生80名，回收有效問卷155份，回收問卷後即進行信度、效度檢驗，量表部分並以預試之因素分析統計方法，建立其建構效度（construct validity）。

參、預試之結果

本研究項目分析使用 SPSS 10.0 中文版統計套裝軟體程式，以臨界值

（critical ratio, CR 值）和校正項目總分相關係數（corrected itemtotal correlation）

分析預試問卷題目適切性（邱皓政，2000）；其次，本研究均為 Likert 量表，

屬於連續量尺，故採用內部一致性係數（Cronbach’s α）作信度檢驗。效度方面，

各量表均經專家學者評定，具有內容效度；同時題目先經項目分析，再以因素分析之主軸因素法（principle axis factor）抽取特徵值大於 1 的因素，以斜交轉軸法（oblique rotation），獲取因素，建立其建構效度；惟成功轉化量表，係以選擇萃取3 個因素的方法，獲得因素。

一、邊緣感 /受重視知覺量表

（一）項目分析結果：

邊緣感 /受重視知覺量表之預試試題共 15 題，各題的臨界比值、校正項目相關係數，以 CR 值大於 3，P 值＜.05 及校正項目總分相關係數大於.3，為題目保留標準，經檢驗，預試量表中的15 題題目，均予以保留（如表 4-5-6）。

表 4-5-6 邊緣感 /受重視知覺量表預試之項目分析結果摘要表 axis factor）抽取特徵值大於 1 的因素，以斜交轉軸法（oblique rotation），萃取三個因素，分別命名為「覺察」、「重要」和「信任」。因素分析結果如表4-5-7。

的人都認識我

18 參與公共事務的討論和決定 8.49* 0.59*

24 思考現實世界複雜問題的解決方法

19 與室友溝通協調對事情的看法以達成共識

.475 因素二

規劃

21 改善讀書技巧

20 有效管理時間，完成目標

22 思考轉系、雙修和未來生涯的問題

.886 .866

.725

三、宿舍氣氛知覺量表

（一）項目分析：

宿舍氣氛知覺量表經項目分析刪除量表中之第 26、35、39 題，其餘的 13 題予於保留。項目分析結果如表 4-5-12

表4-5-12「宿舍氣氛知覺」量表預試之項目分析結果摘要表題

項「宿舍氣氛知覺」量表 T 檢定相關

25 住宿舍的同學喜歡在宿舍讀書 5.96* 0.37*

26 住在宿舍的同學都很用功 3.81* 0.27 刪 27 在宿舍很容易找到同學一起討論功課 7.44* 0.48*

28 宿舍有適合讀書討論的空間 6.70* 0.45*

29 住宿舍對學生的課業有正向的影響 9.56* 0.61*

在文檔中大學新生成功轉化相關因素研究-以一所公立大學為例 (頁 119-144)

第三章 研究學校之校園環境與學生校園經驗

第五節 研究工具