課外校園經驗對新生學習發展的影響

由於投入對於學生學習的重要，也因為學生投注在課外的時間多於課內，

更因為課外經驗未受到普遍的重視，因此到了 1990 年代，由學校營造增進學生 投入的課外環境條件，以增進學生的學習與發展，成為美國高等教育備受關切 的議題和學校介入學生學習的重要理念。然而 Upcraft（1989）在對大一新生的 研究中亦指出，宿舍與校園活動中的室友、同儕、團體關係，可能有助於學生 的學習與發展，也可能產生負面的影響，一個教育環境是需要規劃與設計，才 能營造岀對學生有正向影響的學習場所。在這一節裡，首先聚焦於課外校園經 驗，然後探討住宿與課外活動經驗，聚焦於以住宿和學生活動為主的課外校園 經驗，以了解住宿和學生活動對大一新生的影響。

壹、 課外校園經驗的重要性與影響

學生的學習來自於多方面經驗的累積與交互影響，當學生所投入的課業、

人際和課外經驗相互支持某一項教育成果時，對於學生學習的影響會最大 (Pascarella , & Terenzini,1991)。Kuh (1993)以 12 所大學 149 位學生大四學生為訪 談對象的質性研究亦發現，接受訪談的學生，大都均肯定課外活動能幫助他們 了解學術知能及技巧的重要性與價值，而且受訪學生最常提到的是自信及自 主，以及與不同種類和文化的人相處的經驗對於他們的幫助，此項研究亦發現，

不同的學習成果之間關係複雜，有累積和加成的作用，同時，原先認為有重要 的背景變項，也大多與學習和發展無關，而學校的類型，亦即規模較小的文理 學院學生，則大多自陳課外校園經驗對其學習和發展有所助益。因此，雖然很 少人可以反駁學生的學習成果與他們在課堂上、實驗室、圖書館或校園中的其 他場所與老師、教授所引導的互動有關，然而，有些學生能夠運用時間參與課 堂外的教育性活動，這些相關的活動經驗，包括宿舍的生活、參與社團、在校 園中兼差打工等。相信這些校園裡的課外活動經驗，對於幫助學生成長有極大

的潛力（Schuh,1991）。

Astin (1993)認為，從眾多研究報告結論出來最有意義的發現，應該就是同 儕團體對個人發展有持續性的影響力，學生在認知、感情、心理與行為各方面，

多多少少都受到同儕團體特徵的影響，整體而言，學生會隨著同儕團體中最主 流的思想， 改變自己的價值觀、行為、和學業計畫。Astin 也指出，學生投入 活動的程度，直接影響學生對校園的滿意程度；學生與同儕的關係，亦影響學 生的續續就學。對持續就學有正向影響的學生活動種類，則包括交到親密朋友、

參加新生訓練和其他活動、加入社團、參與社會和文化活動、去聽演講、使用 學校設施等 (Upcraft, 1985)。

上述研究說明了課外校園經驗之所以重要，來自於同儕之間互動溝通彼此 學習的機會以及能夠與課堂經驗交互作用的補足和加成效果。張雪梅（2002）

認為一般人對大學生生活的印象是上課、打工、談戀愛以及參加社團，近來再 加上玩電腦，而且，除了上課之外，其餘四種活動很少被鼓勵，甚至還會被勸 止，肯定大學生參加社團活動的雖然有，但較像似是而非的肯定，而不是真正 的重視。張雪梅教授引用國內外相關的文獻，肯定課外活動對學生自我了解、

自信、自主、批判思考和認知能力發展的重要性，以及對學校正式課程的補充 與相輔相成價值，亦從今日大學生所具有的特質如要求多樣化的選擇、期盼量 身訂做、希望能隨時改變心意、希望能先試再買、獨斷及擁有強烈的自我主張、

情緒開放、理性、沒有種族膚色歧視、主動的習慣、好奇且接受多元歧異、可 以重新塑造自我有多重自我、使用電腦提升能力、體認全球近在咫尺等多項特 徵，來了解學生參與課外活動的態度和期待。

然而，課外活動與正式課程以及學生的學習發展之間，關係可能是隨著情 況改變，而且影響力是雙向的。例如學生在校園活動中有許多機會認識新朋友 和獲得需要的資訊，但學生可能因為選擇在寢室裡打電動不參與校園活動而錯 失機會；宿舍中的同儕與室友關係，可能影響學生找到歸屬和影響持續就學，

但也可能助長有害健康的生活作息和不良的讀書習慣等。這樣的情形呈現岀，

學生主動投入的意願、程度以及學校重視和規劃的決心和能力，可能是影響學 生課外校園經驗具體成果的兩個重要影響因素。Upcraft（1989）曾提到校園裡 常存在兩種現象，其一是當學校經費緊縮時，校方可能第一個會想到減少學生 課外活動的補助，將有限的經費用來多聘一位老師；第二是學生應該先把書唸 好之後再投入校園的活動。Upcraft 一方面提醒課外校園經驗的重要性容易被忽 視，一方面則語重心長的說明，任何一個教育環境都是需要用心去規劃和設計 的，雖然許多研究都顯示課外校園經驗能增進新生的學習和發展，但前提需要 學校的重視與經營，否則這些有益於大一新生的機會，將消失無蹤，正向的影 響力將回歸到零。

因此，在討論學生課外校園經驗的同時，必須再次強調學生投入理論的核 心觀念，也就是投入的影響力，取決於學生投入的品質，而學生投入的品質，

則取決於學校提供給學生資源、設施和機會的程度，以及學生個人主動投入以 學習發展的責任感。雖然投入理論似乎並沒有詳細提到學生投入的意願問題，

然而從學校提供學生投入機會的角色責任而言，學校應可經由對學生校園投入 的需求做調查研究，了解學生的需要和意願，將之做為提供投入機會的依據，

並鼓勵學生投入。Kuh（1996）曾指出，課內和課外是一種人為的區劃，事實上 學生的經驗是無法截然劃分的，而且大部分的學生對課內、外的經驗知覺也是 一體的，所謂無間隙（seamless）的學習環境，即是由一系列能豐富教育目標的 情境匯聚而成的，課內或課外係同屬一個完整的、持續性的整體環境之中，探 討學生的課外校園經驗的主要的目，即在於思考如何經由有教育目的的設計，

為學生營造連結課內外的學習環境，以增進學生的成長與進步。

貳、 住宿對大一新生成功轉化的影響

雖然並不是所有的新生都能因住宿而獲益，也不是住宿就保證能順利畢 業，但是許多研究結果，指出住宿和新生成功轉化之間十分明確的關係。

Astin（1973）的研究發現，住宿的學生比通車生的中輟率低，而且住宿生

在四年內獲得學位的比例比通車生高；Chickering（1974）的研究，在考慮學生 能力、高中教育、課外活動、家庭背景等因素的的情況下，發現住宿學生更能 與同儕一起投入於課業和課外活動，而且學業成績也比非住宿生高；Astin（1977）

的研究以 225000 名學生為樣本，研究時間從 1961 年到 1974 年長達 13 年，研 究結果發現，在大一的時候住宿是影響學生能夠順利畢業的最重要因素，在控 制個別與環境變數的情況下，住宿生完成學業的比例比非住宿生多出百分之 12，Astin 在研究的結論上指出，住宿生有較高的大學生活滿意度，尤其在同儕 關係、師生互動、學校聲望和社交生活的滿意度上，比通車生高；住宿生也比 通車生更願意投入課外活、領導的角色和體育動運，同時住宿生可能有較好的 學業成績和爭取好成績的動力，也表現出較高的藝術興趣、自由思想和人際間 的自尊。雖然並不是所有的新生都能因住宿而獲益，也不是住宿就保證能順利 畢業，但是這些研究結果，奠定了住宿和新生成功轉化之間十分明確的關係。

住宿增進學生成功轉化的原因，存在於學生與其他學生以及與宿舍環境互 動的脈絡中，宿舍因為空間的親近性和團體生活中共同分享的規範價值和態 度，使宿舍環境提供了學生之間互動的機會。住宿學生間，從日常生活到課業，

同儕之間彼此支持與互相的影響十分廣泛，他們互相協助離家獨立生活所碰到 的困難、提供情感上的支持並發展人際溝通的技巧；室友之間會挑戰彼此的自 信心和自我了解，因而促使個人能更明白的表達自我以及接受和容忍對方；室 友之間亦會影響彼此的讀書習慣，而對於室友的滿意度，則與學業成績呈正相 關（Upcraft,1985）。

相對的，當新生無法與同儕、室友相處或結交新朋友，或者因受同儕的不 良影響，則將阻礙其成功轉化，甚至中輟離校。因此，以介入的策略來引導宿 舍同儕的影響力，並增進新生在課業和人際方面的發展，是宿舍人員重要職責 之所在，其中最主要的途徑包括：適當的分配床位、慎選訓練和督導宿舍輔導 人員以及發展教育性的方案與活動（Upcraft, 1989；Schuh, 1999），其中以改變 或充實學生的宿舍經驗而設立生活學習中心或發展生活學習方案，對學生住宿

經驗的改變尤其顯著，將作為下一節討論的重點。

關於住宿經驗對學生的影響，Strange（1993）亦曾形容宿舍是一個複雜的 教育環境，主要經由環境的結構與設計、住宿學生的特質、組織或領導的形式 以及住宿學生的主觀知覺四個層面，來發揮功能和滿足學生的需求。以下參考 Strange （1993,2003）及 Strange and Banning （2001）對宿舍與學習環境的重 要觀點，分成五種理論模式說明學生宿舍經驗對學生的影響。

（一）學生宿舍的物理環境模式（Physical Models of Residence Environment）

（一）學生宿舍的物理環境模式（Physical Models of Residence Environment）