青少年時期是人生的蛻變時期，也是人生的關鍵時期。由於青少年在此時期 的身體與心理會產生急遽的發展與變化，又要面臨接踵而來的各種問題與新的要 求，難免會徬徨不知所措，或在面對這些問題、要求時有所困惑，不知道如何調 適自己以應付新情境。再者，社會快速地變遷，各種價值觀念又不斷地變化，進 而產生衝突與混淆，使青少年無所適從、無所依歸地失去方向。如果此時又得不 到家庭或學校的支持協助與輔導，青少年們的問題行為難免就因而產生。無論是 在西方或是台灣，青少年行為問題一直是青少年小說中的主題、情節或故事背 景。英國兒童文學作家馬文‧柏吉斯 (Melvin Burgess) 的作品《嗑藥》(Junk)，
其中就探討了許多發人省思的青少年問題，例如青少年翹家的問題、同儕間互動 牽制的力量、吸毒以及未婚懷孕等。美國作家羅柏‧寇米耶 (Robert Cormier) 的
《巧克力戰爭》(The Chocolate War)，呈現了青少年同儕間的霸凌、校園內的幫 派等問題。在路易斯‧薩奇爾幽默的筆觸下，《洞》與《小步小步走》這兩部作 品，也反應了諸多的青少年問題，無論是發生在家庭、學校進而延伸到社會，都 是我們不容忽視的。儘管作品仍然展現了人性光明、質樸及善良的一面，但也同 時揭示出現實社會中所存在的種種問題、矛盾與衝突以及人性黑暗的一面。
吳武典將青少年的問題行為概分為兩大類：一為反社會行為，如外導性的攻 擊行為、偷竊行為及離家出走等行為；二為非社會行為，如內導性的攻擊行為、
孤獨、羞怯、極端緘默、不與人往來、自卑、自虐等。彭駕騂則綜合各學者的意 見，將反社會行為進一步歸納為五大類：(1)攻擊性行為；(2)不誠實行為；(3)衝 動性行為；(4)違規性行為；(5)逃學逃家行為。44 學者們皆注意到，青少年問題 行為的產生和少年的家庭關係，少年時期的人格發展，以及少年的社會化等因素 有關。當青少年問題行為悄悄萌生，如又遇上家庭功能不彰，或學校教育沒有即
44 彭駕騂著。《青少年問題探究》。頁 219-220。
時協助輔導，那麼青少年的問題行為就容易衍生為犯罪行為。筆者在此小節分析
《洞》與《小步小步走》這兩部作品中的青少年問題行為及其形成的可能原因。
一、偷竊問題行為
偷竊似乎是問題青少年最常犯的一種問題行為，更嚴重的會演變為犯罪行 為。在《洞》這部作品中的零蛋、史丹利與發抖都是因為偷竊而被送進綠湖少年 管訓營，不過史丹利並沒有偷李文斯頓的那雙球鞋，他其實是被誤判而進入管訓 營。零蛋則是一個在外四處流浪的孤兒，無家可歸，只好靠偷竊為生，不過他說 他只「拿」該拿的東西。零蛋向史丹利描述其童年生活，自己是這麼說的：「我 們 ﹝零蛋與母親﹞ 總是需要什麼就拿什麼。我小的時候，根本不知道那樣就叫 偷竊。我也不記得是什麼時候知道的。可是我們只拿需要的東西，從不多拿。所 以我看見收容所展示那雙鞋子的時候，就伸手到玻璃櫃裡面去拿走了」(《洞》
頁，219)。由此可見零蛋之所以會偷竊是因為家庭因素，零蛋來自於破碎的家庭，
甚至最後還被母親遺棄，整天在外面流浪，沒有人教養他，也沒有接受學校教育，
以至於不知道未經別人的允許而拿東西，就是一種偷竊的行為。最後偷竊成為一 種習慣，只要他欠缺的東西就會去偷，最後終於因偷竊而被送進管訓營。
零蛋小的時候，母親就經常是缺席的角色。零蛋是這樣描述他童年的經歷：
「她不能總是把我帶愛身邊，有時候她得獨自做些事。她會叫我在一個特定的地 方等她。我還很小很小的時候，必須在很小的地方等她，像是門廊的臺階上或是 門口。她會說：『待在這裡別走開，等我回來』」(《洞》，頁 230-231)。從這裡讀 者可以看出母親對零蛋未盡責任的教養方式，沒有給予他家庭的溫暖與概念，最 終導致他步入歧途。在人類社會中，家庭首先擔任了對兒童及少年社會化的角 色，因此家庭教育對於少年之性格、價值觀念、行為模式有顯著的影響。在不同 家庭中長大的少年，會產生不同的性格、價值觀念、行為模式。而父母在少年社 會化過程中扮演最重要的角色，他們是影響兒女之自我概念、價值觀、態度、行 為的關鍵人物；家庭的另一個功能為養育功能，供給少年生活之所需。同時父母
也是兒女性別角色的模仿之對象。根據美國著名犯罪學家蘇達蘭 (Sutherland) 之 研究，家庭對少年有以下的影響：「父母未能訓練子女以正當及合法方式，去應 付各種問題及困難。如父母對子女疏於管教或管教不當，少年則會產生偏差行為 及態度、價值觀念等。」45 可見家庭教育對少年之言行態度，有著相當程度的 影響。如果家庭生活不健全，對青少年必會產生不良影響，或導致少年犯罪。車 煒堅從多個研究調查中發現，家庭因素導致少年犯罪，可分為家庭組織解體及家 庭教育缺失。46 而零蛋不僅家庭組織解體，也缺乏家庭教育，進而導致其偷竊 的犯罪行為。
二、攻擊性問題行為
攻擊性行為是一種極端自我武斷的傾向，常以欺侮、玩弄，甚至犧牲他人為 目的，對他人、團體均具有破壞性，充分顯示社會化的有欠成熟。此類之中，又 包括打架、鬥毆、凌虐、勒索、暴力、攜械、滋事生端等等。47 這些攻擊性行 為都有可能危害他人的安全，進而成為犯罪行為。在綠湖管訓營的 D 組少年中，
大部分的少年都有攻擊性的問題行為，他們常常因為一點小事或互看不順眼，就 會血氣方剛而打架滋事。例如：史丹利第一次進娛樂室時，差一點就和 D 組其 中一位少年起衝突。起因於史丹利穿過房間的時候，差點兒被一隻伸出的腿絆 倒，而挖洞累到快不行的史丹利講話的口氣並沒有很好，引發另一個少年的不 滿，差點因此而擦槍走火。另一個打架事件是 D 組的少年曲折 Z 與烏賊看不慣 零蛋幫史丹利挖洞，兩人聯合起來欺負史丹利，先是言語的嘲諷、挑釁，之後曲 折 Z 故意推擠史丹利，要逼他還手，在潘丹斯基先生的鼓吹下，史丹利終於出手，
不善於打架的史丹利最終還是慘遭曲折 Z 的痛打。在一旁的零蛋看史丹利被曲折 Z 壓制在地，於是跳出來替史丹利出氣，用手臂扼住曲折 Z 的脖子，讓曲折 Z 幾乎快不能呼吸。此外，其中一個少年腋窩也是因為暴力滋事，將別人打成重傷
45 車煒堅著。《社會轉型與少年犯罪》。頁 124-125。
46 車煒堅著。《社會轉型與少年犯罪》。頁 125-126。
47 彭駕騂著。《青少年問題探究》。頁 220。
住院，才會被送進管訓營。
青少年攻擊性問題行為的產生因素很多，可能與青少年的家庭與父母管教方 式相關。有些青少年的父母本身就有攻擊性行為，孩子在耳濡目染之下，自然會 模仿父母的言行，最後導致孩子產生攻擊性行為。至於在父母的管教態度上，有 研究指出父母雙方意見不合，常造成子女的矛盾，是造成孩子攻擊性行為的主要 因素。父母親的溺愛，父親過於嚴格或拒絕也容易產生此類的問題行為。48
有些學者認為青少年犯罪與自然環境因素相關，如同其他人類的社會活動是 受天氣的影響。例如暴力犯罪就易發生在春夏之間。天氣熱時，青少年血氣方剛，
易於衝動，又加上意志不堅，不易自我抑制，就容易犯傷害罪。49 《洞》這部 作品在描述曲折 Z 與史丹利打架，老媽 (潘丹斯基先生) 上前來查看時，X 光這 麼說：「他們只是熱出一點火氣罷了，你是知道的。在外面曬了一整天太陽，人 總會火氣上升，對不對？不過現在都沒事了」(《洞》，頁 167)。由此可見綠湖管 訓營的孩子們為什麼這麼容易滋生事端，因為少年們每天需要在高溫下挖洞，酷 熱的天氣加上體力的耗損，容易使人大動肝火，又加上正值青春期的他們，不易 克制自己的情緒，易衝動、想逞英雄，很容易就與人有衝突發生。
此外，青少年的人格發展也是影響他們產生偏差行為的原因之一，尤其是攻 擊性的偏差行為。個體人格的發展是要經過一段漫長的歷程，且按照一定的程 序，逐步的形成。青少年期的人格發展奠定於兒童期的家庭生活與其他社會經 驗，個體的生理與心理特質為人格發展的基礎，環境也會影響人格發展。青少年 期是個體生理發展最急速的時期，也是人格特質變化最顯著的時期。「人格特質 意指顯著的心理特徵、品質或氣質，我們常說的焦慮、恐懼、憤怒、信仰、興奮 等狀態都屬於人格的一部分，而且不涉及道德判斷的成分，每個人都能擁有大部 分的人格特質，只是程度上有所差別，而單一的人格特質在程度上也有輕重之
48 彭駕騂著。《青少年問題探究》。頁 232。
49 彭駕騂著。《青少年問題探究》。頁 276。
分。」50 當一個人的人格發展產生偏差時，就會對人抱持敵意、侵犯意念；常 有怨恨、不滿心理；對權威不服、且持挑戰與反抗的心；個性容易激動、發怒、
衝動、又缺乏自我控制；情感表現較為幼稚，自我中心，情緒不穩定；意志脆弱，
容易感情用事；缺乏同情心，且表現冷漠與殘酷行為。這樣的青少年若沒有及時 予以輔導，給予關注，就很容易產生偏差行為，甚至有的青少年執迷不悟下去，
最後終將演變為犯罪行為。
三、說謊與欺騙
說謊、欺騙與偷竊都屬於不誠實的問題行為，對青少年來說說謊與欺騙較偷 竊發生頻繁，也比較不易構成犯罪行為。關於說謊的行為，馬宏偉認為：「對於
說謊、欺騙與偷竊都屬於不誠實的問題行為，對青少年來說說謊與欺騙較偷 竊發生頻繁，也比較不易構成犯罪行為。關於說謊的行為，馬宏偉認為：「對於