作品與歷程對學生學習成就的探究

本小節以訪談方式探討學習者在本課程學習經驗的反思，目標係針對教師預 期的單元知識點，與主題作品間，對學習者回溯學習成就與有意識的學習遷移重 點加以訪談。

壹、教學者學習遷移至素養態度重點

同年在視覺藝術課中進行的構築撐起一片天（結構構造綜合習作）與細細傾 訴的質感閱讀（質感思考）兩章，某種程度都是針對既有美感構面單元主題深入 的思考其本質與可能性，而「構成」則一直是研究者認為可靈活運用其他美感單 元的展現主題。常常有人說「設計是解決問題」，而在進行設計教育規劃前，定 義清楚才能讓學生「清楚知道要解決什麼問題」。

美感教育是有的目標的，如果我們把課程歷程當做答案的追尋，在推動學生 解決問題的同時，我必須明白設計教育沒有一定的答案，教師的工作不是教他們 做出什麼，而是引導他們做出他們的答案；設計不等於繪畫能力，它是一種思考 與安排、調整，當中必須掌握的是每個階段思考廣度（可能性）的觸擊，而非完 全是結果達標，當然，學習結果是學生學習成就感必要的存在，所以反過來教師 應該思考這樣的課程：

(一) 具個人特質

(二) 具各階段單元的思考（但單元階段應該明確）

(三) 具各階段問題的解決

(四) 產生相同經歷但差異化的結果

(五) 反思而得的學習體驗

這個課程期待的是以綜合習作的模式，以銜接而非融合各單元的討論，使用 設計型思考的模式，發揮個人的觀察力創造。

貳、學習預期

如同第三章研究方法說明，本次學習者訪談對象，依學習試探結果（亦即大 學所學科系）進行分類，第一類為設計相關科系者，第二類為非設計相關科系者，

先就課前選修原因訪談。

研究者：當初參加這個選修，是你主動希望參與的嗎？

楊Ｏ婷：我看開課說明，感覺很美好且對設計有興趣，所以主動選的。

林 O 翔：那時候是因為全球化班上有在宣傳，所以就選這堂課了，是主動選這堂 課。

陳Ｏ之：當初選擇選修的時候，因為很趕，所以沒有很仔細去看課程說明。不我 有篩掉一些我不喜歡的課程。這堂課我會選，但不會擺在第一志願。

劉Ｏ妤：對，當初有看到課程說明是美感教育，而且有「設計」相關詞彙；考量 未來會想從事設計領域的工作，所以選擇這堂課。

蔡Ｏ瑄：對，我覺得蠻有趣的，因為覺得可以做出一個作品(花布)出來。

研究者：那你選修前，看了開課說明，是否對課程有想像？你會覺得會教很多電 腦設計技巧嗎？那你本來想像設計或設計的選修課會是怎樣的樣貌？

楊Ｏ婷：我當時有認真看開課說明，因上學期我有選修一堂課，預期跟實際有落 差；經過那一件事情之後，選課之前有認真看過說明。想像課程就感覺很美好，

似乎會做出跟普通班不一樣的東西，一定很特別，但沒有特別預期會做到什麼事 情，因為那時心態還滿菜的。

林Ｏ翔：沒有看開課說明，當初沒有什麼想法，只是聽說是設計課所以就選修了。

那時候剛開始對設計的想像是像畫家一樣，而且以為這堂課是畫海報，但修完這 堂課之後覺得完全跟自己想像的不一樣。

陳Ｏ之：沒有仔細看課程說明只看標題，可能那時候會覺得就是做東西的課程。

劉Ｏ妤：一開始的想法只是想做出成品，對於可以投入心力在設計這件事覺得很 開心。其實沒有預設會上到很多電腦技巧，本來以為這堂課只是繪畫課，後來上 過之後發現有點不太一樣，原本預期設計選修就是畫畫。

蔡Ｏ瑄：畫畫，然後再慢慢做成一個作品吧

從第一階段訪談可見本課程的主動選修的傾向極高，「設計」（試探目標）

以及「花布」（主題物件）的確是最受到學生理解關注的，反思 103 學年度第一

及第二學期課程，可以發現主題性清晰度的差異，在 Re-Design 課程中，研究者 為了避免指涉，反而模糊化學習物件，對學習者來說，反而無所適從。

在學習預期上，可以看到學生雖然對「設計」有嚮往，但是往往對設計與繪 圖有相當大的程度混淆，也代表學生在領域及學習探究上，的確有許多誤差。

而理解動機後，我們便進入學習成就的討論。

參、學習成就記憶

研究者：那你有點失望嗎？會不會？所以整體來講，滿意嗎？

楊Ｏ婷：沒有失望，整體來說很滿意，且這堂課有幫助到我推甄，面試時有把這 堂課當成面試資料。

林Ｏ翔：沒有，整體是滿意的，可能因為有塊布，雖然我記得我好像有拿走。（學 生期末並未將作品取走）

陳Ｏ之：沒有，其實滿感謝老師的，我認為老師是我（學設計）的啟蒙老師，整 體來說是滿意的。

劉Ｏ妤：我覺得沒有，因為當我看到成品的那一刻，其實心裡是非常感動的，整 體來說是滿意的。

蔡Ｏ瑄：不會，因為有印出一塊布。

從在階段可以發現「作品」完成，對學習者自我肯定的重要性。

研究者：你回想學習過程，印象深刻的是印花布？還是做過的事情？

楊Ｏ婷：歷程會比較印象深刻，其實我滿訝異的一點是還要做觀察的動作，像是 一開始觀察葉子這件事情，後來的確知道觀察其實會影響後續填色。布的話就是 一直覺得時間不夠，很想重做，充滿各種情緒。

林Ｏ翔：通常都是後面的成果（那塊布），但製作的過程：從用黑筆描繪、轉到 電子檔、去找塊布、怎麼讓它循環，也都還記得。

陳Ｏ之：布我印象很深，尤其我的布被稱讚，還有老師叫我文青少年時，聽到滿 開心。以及聽到有人說覺得原本那塊布的配色會比我原本的那個好看的時候。

劉Ｏ妤：現在回想起來，完成這件作品的過程是讓我有成就感的。畢竟剛開始的 葉子其實就長那樣（普通），但最後成品卻讓我有驚喜的感覺，且等待成果出來 之前，用老師給的套版整理歷程之文字資料，心裡會一直冒出不可思議的感覺；

但完成這塊布跟學習歷程對我來說是相同重要。

蔡Ｏ瑄：（不是很理解問題）

對絕大部分的學習者而言，作品仍是重要的影響，但的確從無到有的歷程，

學生儘管不看教學手冊或是教師說寫教案，大多數仍能明確的說出課程內容歷程。

接著，研究者再加碼詢問：

你在課程中最有成就感的地方是？

楊Ｏ婷：雖然課堂中猜出顏色的環節很有趣，但最滿意的部分應該沒有。那時自 己只是感覺時間不太夠，想再多做一點、重做一次，就一直反覆堆疊，可能跟我 自己標準太高有關。

林Ｏ翔：就是解決配色問題的時候。

劉Ｏ妤：嘗試各種不同的方法來解決葉子圖案無法循環的問題（方向性的問題）， 最後用把線填起來的作法解決這個問題。

蔡Ｏ瑄：就是可以自己從零開始做到一塊完整的布。

可見學習者成就仍與「作品」有高度關聯，但是接近一半的學生會開始主動 提出歷程中問題的解決，甚至本段訪談中，楊Ｏ婷同學還積極表示歷程對她升學 時的重要性（該名學生現就讀實踐大學服裝設計學系）

楊Ｏ婷：我還覺得這堂課真的是 carry 到我升學耶，我面試的時候有把這堂課當 成面試資料。

蔡老師：當時有被面試的教授詢問嗎?

楊Ｏ婷： 有，他有問我說這個過程是在做什麼。

蔡老師：所以他有問你過程?所以你是把歷程放進去?

楊Ｏ婷：有，他就一臉問號的問我這是在幹嘛，那又是在幹嘛幹嘛的。因為我覺 得過程應該滿重要的，所以當初有把歷程放進去。

接著我們針對歷程的困擾點對照成就感的學習點關聯性：

你可以列舉一下，在課程當中有沒有讓你感到困擾的事情？

楊Ｏ婷：沒有標準答案，還有就是畫紋路跟配色，那時候因為對技術性的東西不 清楚，結果後續出現很多問題。

林Ｏ翔：覺得最難的是轉數位影像的時候，把圖案轉成電子檔時，因為線條斷掉，

所以沒辦法順利填上顏色。配色跟畫圖對我來說沒有很難，只有轉成數位影像的 事情很困擾，比方 AI 的操作，那時候困擾很久，但也因為這堂課的訓練，現在 電腦能力有比同學強。

陳Ｏ之：當我真的畫不出來，還有對某個東西沒有感受的時候，會有做不出來的 感覺。譬如畫葉子的時候，我覺得我沒有很會畫這個東西，所以就是感覺到有點 煩悶。

劉Ｏ妤：第一個是自己選的葉子本身的形狀是無法循環，導致後面使用電腦操作 時思考很久要如何做四方連續製圖。第二個是電腦使用的技巧，課程剛開始不太 熟 adobe illustrator 的操作，花很多時間鑽研，熟悉之後覺得看起來很專業有用，

而且回家有下載來研究。

蔡Ｏ瑄：畫畫很困難，顏色也沒辦法套，還有電腦操作的部分，因為之前沒有接 觸過。

可以發現部分困擾聚焦在操作不良或是數位工具上，以及部分對課程預期的 自由創造度，但從部份同學經驗上看，突破工具操作技術也是成就感來源，亦即 創造困擾或是問題挑戰，也是課程的重要環節。而楊同學提到的問題解決的標準 答案有無，也是本課程設計的重點，故以此為題繼續向學生提問：

研究者：你覺得過程中有標準答案嗎？或是你怎麼選擇答案？或是你會不會 對沒有標準答案感到困擾？

楊Ｏ婷：過程中沒有標準答案，但也讓我極度痛苦，因為當初不了解，加上 老師又說沒有答案，又很怕一直問會讓老師生氣了，當時滿手足無措的；但現在 回想起來這樣教學模式滿好的。

林Ｏ翔：其實不會耶，例如在處理配色時，我可以把喜歡的顏色放進去，不

林Ｏ翔：其實不會耶，例如在處理配色時，我可以把喜歡的顏色放進去，不