圖 31 陳Ｏ之作品：

老是嚷著不小心被選進來的小孩，起初 花布大概是下面半圓的配色，其實配起來很 好看，卻老是對自己沒什麼信心，有點忘記當 初色彩來源的布也是他挑的，完成一個段落 後，突然認真問我設計的發展，有時候教學就 像埋種子，沒有希望他開什麼花，卻希望他能 開始啟動思考！

4. 圖 32 劉Ｏ妤作品： 有時候從挑選的葉子，就可以看出孩子

的一些想法，百合花的葉子其實一開始就是

覺很漂亮，真的要在印花布中循環，變成一個 相當難以取捨的事情，尤其是畫得越認真的 孩子，越難將自己的圖案破開，但成果真的相 當令人驚艷，是連老師都會想收藏的一塊花 布。

5.圖 33 蔡Ｏ瑄作品：

笑起來很甜美的小孩，畫出來的東西也 是可可愛愛的，但是卻挑了一塊的華麗黑暗 的花布，所以一開始的配色，看起來反而被這 些規則困住了，但也許這也讓他們發現「色 彩」的影響力，在後來製作時，也更加注意，

完成一份許多人都誇讚的可愛作品。

根據上一節學習者相對應的困擾點：

你可以列舉一下，在課程當中有沒有讓你感到困擾的事情？

楊Ｏ婷：沒有標準答案，還有就是畫紋路跟配色，那時候因為對技術性的東西不 清楚，結果後續出現很多問題。

林Ｏ翔：覺得最難的是轉數位影像的時候，把圖案轉成電子檔時，因為線條斷掉，

所以沒辦法順利填上顏色。配色跟畫圖對我來說沒有很難，只有轉成數位影像的 事情很困擾，比方 AI 的操作，那時候困擾很久，但也因為這堂課的訓練，現在 電腦能力有比同學強。

陳Ｏ之：當我真的畫不出來，還有對某個東西沒有感受的時候，會有做不出來的 感覺。譬如畫葉子的時候，我覺得我沒有很會畫這個東西，所以就是感覺到有點 煩悶。

劉Ｏ妤：第一個是自己選的葉子本身的形狀是無法循環，導致後面使用電腦操作 時思考很久要如何做四方連續製圖。第二個是電腦使用的技巧，課程剛開始不太 熟 adobe illustrator 的操作，花很多時間鑽研，熟悉之後覺得看起來很專業有用，

而且回家有下載來研究。

歷程手冊：https://issuu.com/tzu-tetsai/docs/_______1-1

2.林 O 翔： ○觀察對象選擇 林同學與蔡同學為同班好友，兩者有

●色彩對象選擇

歷程手冊：https://issuu.com/tzu-tetsai/docs/_______11-1

3.陳Ｏ之： ●觀察對象選擇

4.劉Ｏ妤： ○觀察對象選擇

歷程手冊：https://issuu.com/tzu-tetsai/docs/_______8-1

5.蔡Ｏ瑄： ○觀察對象選擇

歷程手冊：https://issuu.com/tzu-tetsai/docs/_______10-1

從上述教學者觀察，可以發現有重複性問題及個別性問題差異，似乎也造就 成品風格上的類別，比方蔡同學與林同學的布樣風格相似，這跟他們準備的素材 增加卡通插圖，以及缺乏可參考風格色彩圖樣布料有關。

圖 34 林Ｏ翔同學構成元素及選色參考布料可能

圖 35 蔡Ｏ瑄同學構成元素及選色參考布料可能

課程中，觀察對象（葉子）的選擇，容易造成後續表現限制，楊同學跟陳同 學有類似問題，但因為楊同學較在意個人成果，所以在 2/3 階段重新製作一次。

圖 36 楊Ｏ婷同學原來的葉面要素與填色可能

圖 37 陳Ｏ之同學的頁面填色可能

劉同學的問題較個人化，但因為他與楊同學同樣對成品態度嚴謹，故如何循 環構成變成他個人的課題，解開之後也更得到高度的學習成就，茲就該生學習歷 程進行更詳細的紀錄。

劉同學一開始選擇家中的百合花葉子，根據歷程紀錄該生是這樣描述的：

當初會選擇這葉子，主要是喜歡上它的外型，

就像是個人，正插著腰，讓我覺得很有趣，

而且它的水分飽滿，不像一般的葉子，

一放在桌上就立刻癱軟。

──--摘錄自學生歷程書的紀錄

在繪製上，他花非常多時間在刻畫它

這葉子屬於平行脈，但長得沒有很平，

有一處較大的凹痕，要畫它的曲線比較困難，

使我修改了好幾次。

──--摘錄自學生歷程書的紀錄

這樣的緩慢操作，學生畫了滿意的線稿，但卻沒有進行分散元件的繪製線稿。

在研究訪談中學習者與研究者進行了這樣的對話：

研究者：翻閱你的學習歷程，圖案設計只放一個圖案，你是覺得相當滿意才只設 計一種圖案嗎？

劉Ｏ妤：對，我就是覺得這個圖案很漂亮，以為後面不會有問題，沒有想到後來 在操作軟體的時候遇到困難。

研究者：當時葉子的來源？現在讓你選葉子的畫，你還會選這個嗎？

劉Ｏ妤：找葉子的時候很趕，雖然說也是喜歡這個葉子，但它其實是我從我家裡 百合花上摘取的，現在看起來葉子太單調了。

研究者：我不知道你有沒有想過，但這片葉子的確有點難，因為它有方向性，你 有想過後來會發生什麼困擾嗎？

劉Ｏ妤：對，那時候選這片葉子是因為它是快枯萎裡面唯一嫩綠的，所以後面發 生的問題困擾我很久，光是改稿就改很久。

色彩設定對初學設計的學生是相對困難的，研究者是讓學生在直接尋找目標類似 的色彩風格布料，經擷取圖像後使用色彩 APP 進行主色調分色。並請學生進行 色彩分析，將印花進行上述參考配色的套色後，由於設計主題為「葉子」，故通 常學生會習慣性填入綠色色系，自主填色通常為固有色，劉同學的布料在色彩配 置上受到極高評價。

圖 38 劉Ｏ妤同學的色彩分析：

（學生歷程書的紀錄）

劉同學在研究訪談中與研究生進行了這樣的對話：

研究者：雖然循環問題困擾你，但作品的色彩是你自然而然選的配色。老實說你 們之前從來不會去找一個範本配色，通常是自己喜歡怎麼配就配色，配色這件事 情不太會憑空想像出來，這堂課的教學其實有別於傳統色彩學教學，並沒有先教 配色，所以這種教學方式對你有用嗎？你的配色會從風格回去想嗎？

劉Ｏ妤：對，以前就自己覺得這顏色可能放這邊比較好看。我覺得在我剛選那塊 布的時候，在我還沒有知道它有這麼多顏色。可能我現在看顏色會比較細，以前 看東西會直觀覺得很可愛，但現在會去思考它為什麼會可愛，或者說會去比較粉 紅色系，像是這塊是桃紅、那塊是淡粉。

研究者：你們自己挑這件事情應該是自我的決定，如果說老師一開始就買一塊布 給你們，叫你們分析，你們應該不會那麼投入？

劉Ｏ妤：對

顯示這樣的課程的確在學生課程研修後，影響了色彩的美感觀點，具備美感 教育的課程成效。

圖 39 劉Ｏ妤同學的色彩試驗：

劉同學最大的問題在前述線搞元素繪製的不足，使後續循環構成遇到相當大 的挑戰，劉同學的作品有極度明顯的方向性，故而無法直接用電腦操作使之循環，

最後是他自己克服的：

圖 40 劉Ｏ妤同學的構成安排：

可以發現他事先自己打破方向性，再將作品用電腦循環方式構成布料。

在設計試探上，重要的是讓每一個人學習到目標素養態度外，也能從問題解 決中，覺察個人問題。在這個課程中，學習歷程手冊的回顧，成為很重要的誘發。

觀察到自己的問題而不是教師給予的課題，是學習遷移上自主意識的重點，在一 週兩堂的基本設計學習中，添加縝密而自主性的思考。設計教育應該有目標、卻 沒有一定的答案，教師不應該對學生說：「你們這樣的設計『好』！」或「你們 這樣的設計『不好』！」，而應時常詢問：「為什麼你會這樣設計呢？、你這樣 做是希望達到什麼效果？…」，讓學生發覺問題、提出問題的重要性，並明白透 過問問題能得到更多資訊、方向；教師的工作不是教他們做出什麼，而是引導他 們做出他們的答案！

而如果又能發覺自己與他人的差異，則是在試探上展現更高的層次，這次的 教學透過展覽及網路上的呈現，學生可以由歷程發覺差異，而避免由成果感覺好 壞，是相當重要的：

研究者：這堂課有讓你們填寫一本學習歷程，但你很特別，這本歷程感覺很自然 就完成，所以你在這課程中你有意識到有歷程這件事嗎?

林Ｏ翔：沒有，每個禮拜就很自然地往下做，就傻傻跟著做啊，做著做著就做完 了，事後就突然發現我有做設計這個行為。

圖 41 學生歷程手冊案例：案例連結：goo.gl/BrOZY8

教師在教學規劃中埋下深深淺淺的課題，學生在歷程中因為這些小課題而思 考，建構屬於自己的美感價值，當這樣的思考力融入未來他們各種領域的發展脈 絡中，就可能成就其設計與美感的素養。