資料蒐集與分析方法

個案研究用來蒐集資料的主要來源有: 文件應用、檔案記錄、訪問或晤談、

直接觀察、參與觀察、人工製品等。六項資料來源各有其特色或價值，為避免造 成偏見或疏漏，研究者應使用多重途徑蒐集資料，但並非每一種都要採用 (Yin,1994;王文科,2002)。本研究資料之蒐集主要採用三種方法: 一、訪談、二、

文件蒐集、三、檔案記錄，並將所蒐集之資料加以整理與分析。

前一節提到本研究三種個案研究類型：歷史上組織的個案研究(historical case studies of organization)以及情境的分析(situational analysis)與臨床的個案研究 (clinical case study)來進行(王文科,2002)。

壹、資料蒐集

一、文件搜集與分析法

在正式研究期間收集所有教學情境相關的文件與資料，以提供研究觀點的佐 証，來增加資料的豐富性，取得論述時的真實依據。資料包括課程背景資料，如：

課程開課說明、教學計畫設計、實驗計畫成果報告；學習者個案學習歷程資料，

如：步驟記錄、歷程手冊、學生作品，以提供研究者詳細資料跟訪談資料，以利 進行分析與驗證。

在本研究中，研究者於 2013 年寒假開始，規劃以設計領域為試探對象的高 一多元選修，並以美感作為串連設計歷程的問題導向學習課程「枝附葉著──印 花布製作」（以下稱為本課程），並由研究者進行教學實踐，本課程修習學生為 透過校內多元選修課程電腦志願選填，透過「開課說明」，參與者皆在明白本課 程與設計領域關聯性以及美感計畫的開課背景，透過實驗課程的紀錄與學生學習 歷程的呈現，反映學生不同的先備條件與學習態度。

本研究資料雖為受限於美感教育課程計畫剛起步，課程執行者教學環境有所 更動，無法包含其他課程現場為研究對象，但本研究資料與發現係基於自然情境 的課程脈絡下，資料與結論強調呈現於個案課程及其訪談者學習發展脈絡之獨特 性，屬於事後回溯研究方式，盡可能獲取與分析的嚴謹，同時符合 Bell(1985)教 育行動嚴謹性的四個效度標準：確實性、可轉移性、可信任性、可確認性四方面 來檢核（陳惠邦，民 87；吳明隆，民 90）：

(一) 確實性：本研究的課程開發及教學資料、學生作品集、學生學習歷程，皆是 在自然情境中獲得，可作為訪談佐證依據。

(二) 可轉移性：由於研究者兼具藝術生活學科中心教材研發小組工作，並於 104 學年以本作品作為開發推廣教材，此外，本課程亦於 103 學年度代表參與

「整合型視覺形式美感教育成果展」，其課程設計透過多次分享及展示，皆 曾引起許多教師的交流討論，且研究者轉換任教地點後，亦曾於台北市立中 山女子高級中學開設本課程兩次，皆可作為本課程可轉移性的驗證。

(三) 可信任性：本研究的文字資料及影像皆是自然情境中所得的學生學習歷程，

研究者依展覽需求將其整理成冊，其過程的累積都是在自然的教學情境中，

因此皆具有可信任性。

(四) 可確實性：本課程之學習者歷程皆是由當事人自行累積相關資料，進而由研 究者進行編排整理，並透過展出方式，同時呈現教學者與學習者之思考，使 主觀偏見的影響盡量降低。

本研究中的文件紀錄，主要是以本次課堂教學的全程歷程影像、文件為主要 資料。由於這些資料直接記錄了課程中的學習狀況、教學方法、師生互動等真實 細節，因此檔案內容和本研究目的是完全相關 且重要的，是分析教師合作和執 行過程的直接證據。

二、訪談法

由於本課程曾入選 103 年美感教育成果展，於北師美術館進行展出，相關檔 案及學習歷程資料完整，故可供其他課程關係人提供觀點交流。所謂的訪談法，

是一種人與人間的相互溝通，藉著這種交互的作用，訪問者 （Interviewer）可得 到所需要的資料、透過訪問之過程，可以知道他人的觀念、信仰、意見之看法。

(一) 訪談對象

除了課程的發展歷史資料，也著手進行關係人的情境分析訪談，並針對本研 究特性，第一類型關係人為當時修習課程的學習者，並依學生特質及三年後就讀 大學現狀，邀請五名學生進行追蹤訪談；第二類型的關係人為當時選修課程學生 的導師之一英文科李 O 慈老師、學校同仁的陪伴者角色則邀請總務處王 O 瑄幹 事；最後則邀請當時臺北市立中正高級中學的簡 O 莉校長。三種類型的關係人 雖都選擇訪談法，但依據訪談目的，又分半結構訪談及無結構訪談：

1. 修習本課程之學習者

本案於學生進入大學後，已不同的大學科系現狀選擇一定比例進行訪談，採 用半結構式的訪談方式，一方面參與者提問以引導學生回溯思考，一方面在 訪談過程中以開放式的談話方式探究學生的學習思考歷程，並了解個案對於 該堂課的想法。

本班目前就讀大學狀況，除一名高二階段出國唸書吳Ｏ澤同學外，14 人中 共 6 名就讀設計相關科系，8 名為非相關科系，取樣人數五人，其中三名為

(1) 訪談對象 A：楊Ｏ婷同學

該生為從國中階段便積極以服裝設計為目標，並如願進入實踐大學服裝 設計學系。

(2) 訪談對象 B：陳Ｏ之同學

該生為課程中明顯有較低的自信度，但又有潛在設計興趣，目前就讀大 同大學媒體設計學系

(3) 訪談對象 C：林Ｏ翔同學

該生同樣從中學階段便對設計有喜好，同時選修研究者另一門設計思考 的都市課程，目前就讀淡江大學資訊傳播學系。

除上述三名就讀設計相關科系學生外，亦選擇兩名非設計相關科系學生：

(4) 訪談對象 D：劉Ｏ妤同學

該生一直對設計有高度性向，但因學科成績不足，無法選填設計相關科 系，目前就讀世新大學經濟學系。

(5) 訪談對象 E：蔡Ｏ瑄同學

該生與林Ｏ翔同學同樣選修研究者另一門設計思考的都市課程，唯從中 學階段便已非相關科系的理工背景為目標，目前就讀中原大學工業與系 統工程學系。

詳細該課程學生就學狀況如表 4。

故以無結構式訪談（非標準化訪問 Unstandardized Interviews），事先不

(1) 訪談對象 F：117 班導師李Ｏ慈

待答問題