多元選修的探究學習

這份研究的課程其實是針對高中選修現場設計，當選修不斷增加時，學生從 學習的接受者，隱隱轉為學習的選擇者，茲就對設計性向顯性及隱性的兩類三組 學生做分析，企圖找尋多元選修學習者對課程試探的效益及其特質，此外由教師 教學及課程設計的角度，探討這樣的多元選修課程在教學上的優點及施行時應注 意的部分，而最後針對選修科目的規劃與期待，則邀請時任中正高中簡Ｏ莉校長 進行討論，理解美感素養選修在行政端的想法，以及規劃者對學生學習地圖的佈 局。

一、學習試探成效與特質：

從學習者升學狀況及訪談上可見，除蔡Ｏ瑄同學從初始到升學選擇上，就僅 對設計採取多元接觸的開放態度，其他的學習者都有各種程度的設計性向期待，

以下就類型學生升學狀態進行訪談記錄，第一組至三組為設計相關科系學生，第 四至五組則為一般科系學生，本段進行的訪談記錄，企圖探究本課程對學習試探 的成效及特質，並從中判斷探索學習的需求與關鍵：

(一) 學有所成──楊Ｏ婷（現就讀實踐大學服裝設計學系）

研究者：你大學選擇目前科系的原因？

楊Ｏ婷：從小就想念服裝設計。

研究者：你有／沒有選填設計相關科系的原因？

楊Ｏ婷：有，目前就讀實踐大學服裝設計系。

研究者：那你對這門選修課整體來講，滿意嗎？

楊Ｏ婷：沒有失望，整體來說很滿意，且這堂課有幫助到我推甄，面試時有把這 堂課當成面試資料。

研究者：當時有被面試的教授詢問嗎?

楊Ｏ婷： 有，他有問我說這個過程是在做什麼。

研究者：所以他有問你過程?所以你是把歷程放進去?

楊Ｏ婷：有，他就一臉問號的問我這是在幹嘛，那又是在幹嘛幹嘛的。因為我覺 得過程應該滿重要的，所以當初有把歷程放進去。

研究者：你覺得目前你對設計的想法，你覺得設計是？

楊Ｏ婷：解決自己製造的問題，雖然有時候連為什麼會產生的點都抓不太到。

研究者：這整堂課你其實印象深刻是階段嗎?那我都沒有給你們標準答案這件事 情你們會很困擾嗎?

楊Ｏ婷：對啊，過程很有印象。沒有標準答案這件事讓我極度痛苦，因為我當初 就是沒有很了解，然後老師又說沒有答案，感覺一直問老師又要生氣了，所以當 初不太知道該怎麼辦。

研究者：可是你現在做設計，你應該會知道?你沒有辦法一直問教授，你必須先 做了才有辦法跟你說改正的地方。

楊Ｏ婷：對對，其實現在有感覺到。而且我也覺得這樣比較好，只是後遺症是現 在念書有點調整不過來就是

研究者：哪一個階段是你最慘的?

楊Ｏ婷：應該是畫紋路那一段，再來就是配色那一段。

研究者：因為畫紋路就會造成你無法填顏色，你就會填出一片顏色。

楊Ｏ婷：當初就是對這技術性的東西不了解，所以沒有想到它的後果。

研究者：那你覺得成就感最高的時候是?

楊Ｏ婷：猜出顏色很有趣啊，但最滿意的應該是應該是沒有耶，還是我對自己不 夠了解。

研究者：我是說當時，就像劉Ｏ妤當時拿到布的時候很感動。

楊Ｏ婷：我那時坦白說沒有，我那時只是感覺時間不太夠，想再多做一點，心情 有點賭爛，一直想再重做一次。

研究者：你還記得高一的選修你還選過什麼課程？你覺得高中階段的課程你最喜 歡的是？

楊Ｏ婷：上學期還有選修過一堂有關數學思維的課。我最喜歡這堂設計選修，因 為它讓我試探設計領域，對我現在很有幫助。

從訪談可以發現學生有意識的發現教師與其他課程施教的差異，並且能與今 日研究設計科系時的教授做連結，並且能正確地看待處理設計的態度與追求更好 的設計思維。而目前的升學方式，作品集仍是設計科系的要項，許多學生會將作 品呈現作為製作要素，但歷程紀錄其實是相當能誘發面試互動的課題，可作為學 生學習檔案的重要累積。

(二) 自信的養成──林Ｏ翔（現就讀淡江大學資訊傳播學系）

研究者：你覺得目前你對設計的想法，你覺得設計是？

林Ｏ翔：受到當時全球化設計思考班跟這堂課的影響，現在我覺得設計是來解決 別人問題，就跟製作花布的圖案一樣，假設一開始沒有發現問題，後面要一直不 斷去修正，或者會產生很糟糕的結果。

研究者：你還記得高一的選修你還選過什麼課程？你覺得高中階段的課程你最喜 歡的是？

林Ｏ翔：我還有選日文，因為那時候只能選一個。自己比較喜歡全球化的課程，

因為課程內容很豐富，不會很單調，因為學科課太死板，後來上大學再來看，會 覺得高中學的課程對我是有幫助的。覺得自己比起同學就比較會解決問題，而且 會更容易發現問題的癥結點。

研究者：你大學選擇目前科系的原因？

林Ｏ翔：高中就喜歡設計。

研究者：Ｏ慈老師（導師）說你以前很想念設計?

林Ｏ翔：對阿，我當時跟他說我想念建築，但我目前的科系是文組。如果現在去 念建築，我蓋的房子應該會倒，那還要有結構力學相關的理組知識才行。

研究者：你本來想念設計，那你在這堂課有預期想做東西，還是說想學電腦，還 是想學設計?

林Ｏ翔：想學設計吧，那時候剛開始對設計的想像是像畫家一樣，但經過這堂課 之後覺得完全跟自己想像的不一樣，才知道設計是解決跟發現問題。

研究者：所以你本來對課程的想像是做設計，像是海報什麼之類的?

林Ｏ翔：對阿

研究者：你覺得高中選修課跟正課有什麼差別?

林Ｏ翔：選修課比較自由，學科課很死板。

研究者：因為你選修過兩個設計的課程，所以你已經習慣了，那你的同學會習慣 設計就是解決問題這件事嗎?

林Ｏ翔：我們現在也有教設計思考的課程，他教的團隊的處理方式，是叫設計思 維，團體共創的東西。

其實跟高中設計一樣就是「想辦法處理問題」。

研究者：你應該已經崩潰過吧？關於解決問題這件事 林Ｏ翔：對阿，高一的時候超崩潰阿。

研究者：是因為你那時候很喜歡畫畫，可以選設計課之後，反而是教你如何解決 問題嗎?

林Ｏ翔：對…

研究者：你覺得你自己在現在你的設計群體中，你是屬於會畫畫還是會做專案的 人?

林Ｏ翔：比較會思考，因為會畫畫的比我多很多，我不會畫就請他們畫。

研究者：你以前是因為喜歡畫畫才喜歡設計，但後來發現設計跟畫畫沒有必要關 係，但你還是喜歡，那扣掉設計你還喜歡什麼科系?

林Ｏ翔：好難喔…應該就管理之類的，喜歡系統化的東西

研究者：現在你的科系有很多不同領域的科目要學習，哪你現在最喜歡哪些科目?

林Ｏ翔：攝影跟畫畫吧，現在會特別去研究畫面的構成

研究者：那堂課有教幾個概念，有循環的概念，還有比例的概念（電腦上圖片的 大小轉印到實體布上面的尺寸會有差別），那堂課其實想教你們這些觀念?

林Ｏ翔：雖然那時候感覺不出來，但那些概念的確在我上大學的時候是有幫助的。

林同學的感覺與高中時代的青澀有很大的轉變，言談之中充滿自信，甚至表 示自己已成為目前科系中的領頭羊，顯見如果學生在高中試探時，能正確理解領 域在問題處理時的態度與重點目標，可以幫助學生在學習階段轉換期的適應，此 外，從多方的訪談可見，在國高中階段，設計與繪畫的區別較為曖昧，但進入大 學科系後，就有很大的學習重點距離。此外美感構面的能力，如果能對應真實生

活的課題，可以在課後有更具體的影響，在本研究課程中，係將美感構面能力轉 為歷程問題，由於是學習者親身思考處理過，所以學習遷移的效益會更持續。

(三) 人生的課題──陳Ｏ之（現就讀大同大學媒體設計學系）

陳同學在課堂上的學習成果可能不同於其他學生的縝密，但從學習方向試探 訪談可知，陳同學一直有周圍長輩學業期待的壓力，反而使得學習者對學習較為 消極，表現不在意，但課程中研究者曾鼓舞該生，認為她的作品其實有不同他人 的設計感，使他一直相當高興，直至訪談時仍印象深刻。

研究者：你大學選擇目前科系的原因？

陳Ｏ之：就對設計有興趣，不會後悔做設計，即使上完這堂課知道設計會面臨什 麼事情。

研究者：你有／沒有選填設計相關科系的原因？

陳Ｏ之：有選填設計相關科系，大同大學媒體設計學系（數位遊戲組）

研究者：當初選擇選修時，你有告知這堂課似乎不是你的第一志願?

陳Ｏ之：其實這堂課是第一志願，但其實我填的時候根本沒有思考過。

研究者：你當時其實是個很調皮的孩子，所有人都有交的書（學習歷程?）只有 你沒有交，而且出乎意料的是你的布得到很好的評價，所以大家都在問你的書在 哪裡。你現在學過設計，你自己來看其他人的作品，你的圖案相較不會太瑣碎，

是滿有設計感、很文青。

陳Ｏ之：真的假的?現在看起來，的確另外一個女生的作品遠看是看不出細節。

但其實當我開始認真學設計時，我覺得我做不到這件事情。我完全忘記我沒有交 的這件事情，之前你的美術課我作品也是拿照片給你看而已。

研究者：你那時候略看（課程說明），你有想像它在幹嘛嗎?

陳Ｏ之：老師我沒有看課程說明，我只看標題，但我有點忘記當初的標題是什麼…

陳Ｏ之：老師我沒有看課程說明，我只看標題，但我有點忘記當初的標題是什麼…