美感素養在中正高中多元選修實踐之開展與模式

本節研究者根據所蒐集之文件與檔案資料，詳細描述個案從形成、成功與挫 折經驗到發展實踐之完整歷程，並透過研究者自身經驗回溯，建構出整體課程資

訊。研究者並將根據第二章文獻探討所整理之美感教育特質與相關素養導向教學 學理，解析並歸納個案發展歷程的課程結構與實施樣貌。

壹、美感教育實驗課程計畫在臺北市立中正高級中學的實施

教育部於 102 年函頒「教育部美感教育中長程計畫」，美感教育並非僅是談 論美學形式的教育，而是直接面對真實生活問題的教育方式，在生活美感之中，

如何讓學生對於事物感到興趣，進而用問題去敲擊學生，讓他們面對問題，藉由 自己動手去做，動腦去想，從做中學習，在比對與審視問題的反覆思考中，有機 會產生問題意識，也許解決不了，但是能找到有效的方法，讓大眾意識到自己所 發現的問題。（曾成德，2016）而這，也符合當代 STEAM 教育的精神。

站在此觀點上，「在探索中思考」是美感課程設計中非常重要的模式。設計 教育並不等同繪畫創作的能力建構或展示，而是一種思考與安排、調整的歷程，

老師在教學規劃中埋下深深淺淺的課題，學生在歷程中因為這些小課題而思考，

建構屬於自己的美感價值，故本課程融入美感教育提出的構面主題，以高一多元 選修為場域、作品為題、多媒體操作為工具，以終為始的建構完整的思考、歷程，

期待透過動手做而讓孩子拿回學習主導權，更有意願投入學習。但這樣的課程並 非一蹴即成，本節將隨著文字記錄，帶領觀者理解美感教育在中正高中的成長茁 壯。

圖 11 參與初期課程開發工作

一、美感的入門：從協助人員到參與實驗

美感教育計畫肇因於已故總統府資政漢寶德先生倡議，並由前立法委員陳碧 涵女士支持，於民國 101 年 8 月 31 日上午十時，假立法院紅樓二樓 201 會議 室，召開「我國美感教育中長程發展計畫」專家會議，邀請藝術及教育界學者專 家，研商相關的可能作為。因此，立法院第 8 屆第 2 會期教育與文化委員會第 4 次全體委員會議臨時提案第 2 案，請教育部於民國 102 年 5 月 31 日提出

「美感教育中長程計畫」。整合型視覺形式美感教育自 102 學年第一學期起正式 運作，並於同年 11 月 18 至 20 日於國立台灣師範大學舉辦第一次整合型視覺形 式美感教育實驗計畫種子講師培訓工作坊。研究者於同年八月底接獲教育部專員 的聯繫，開啟美感計畫的參與經驗至今，初始工作為擔任設計業師規劃中學美感 課程的諮詢角色，爾後由師範大學總計畫團隊推薦，參與 102 學年度第二學期第 一次進班課程實驗工作，原實踐規劃須於二月寒假期間親自向核心委員進行 15 分鐘簡報提案，因研究者出國參訪之故，由時任中正高中簡菲莉校長代為發表，

故可知中正高中於計劃初始，計畫參與工作便受到校方支持。

資料來源：美感教育開發第一版培訓工作坊教材圖像(研究者自繪)

二、計畫的實踐：有意識的學習者取向問題解決教學規劃

102 學年度第一次整合型視覺形式美感教育進班實驗計畫規範如下表 4-1-1，

由此可發現當時的授課對象規範以普通班的部定必修視覺藝術課程為主，而研究 者因同時擔任美術資優班行政教師，並擔任設計類創意表現科目教師，認為美感 能力對美術班同樣需要，故除了普通班課程外，亦以優質化經費額外為美術班規 劃美感課程，相較普通班六個構面課程全部涵蓋，美術班擷取其較不熟悉的結構、

構造進行課程設計，（圖 12 圖 12、圖 13）自此可見研究者對不同學習者需求的 規劃期待。

表 6 102 學年度第一次整合型視覺形式美感教育進班實驗計畫規範

(一)、共同規範：

國中藝術與人文學習領域之「視覺藝術」課程或高中藝術領域之「美術」或「藝 術生活」課程，選取一個班級，以二節連排的方式進行；一學期共 32 小時。

1、2、和/或 3 年級以下列任一方式選擇實施：

「外加課程，每週二節連排，共 32 小時」：

在國中藝術與人文學習領域之「視覺藝術」課程或高中藝術領域之「美術」或

「藝術生活」課程之外，以學校的彈性課程調配外加，或以選修課程的方式開 設，以一個班級，二節連排的方式進行。

「融入現有課程，每週二節連排，共 32 小時」：

融入現有國中藝術與人文學習領域之「視覺藝術」課程或高中藝術領域之「美 術」或「藝術生活」課程，選取一個班級，以二節連排的方式進行。

國民中學「藝術與人文」學習領域之視覺藝術。

高級中學「藝術」領域之美術或藝術生活，或學校相關的選修課程或彈性課程 等。

實驗課程之範圍：內容 1、2、3、4 項，總計 32 小時。

「美感體驗」（共 8 小時）：比例（4 小時），構成（含線條，組合與構圖）

（4 小時）。

「形體的美感」（共 8 小時）：質感（4 小時），色彩（4 小時）。

「造型的美感」（共 8 小時）：結構的體察（4 小時），構造的邏輯（4 小時）。

「綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與建構」（共 8 小時）：校園/社區在地 特色，綜合練習/特色教案練習，集體創作/期末發表/交流觀摩/展覽（8 小時）。

圖 12 普通班高一 101 班美感課程規劃

圖 13 美術班高二 221 班美感課程規劃

資料來源：中正高中美感教育提案暨 102 學年度成果報告（研究者自編，2014）

研究者曾詢問過計劃端，計畫端表示因美感教育為強化民眾基礎美感知能，

但美術班學生應已具備相關美感知能，但縱觀台灣美術資優教育，皆以強化術科 考試趨向科目為主，學科方面，尤以數理類科為學習者表現較弱之處，故研究者 以《冰雪女王與赤道皇后》為題，以學習者熟悉的色彩、質感意象出發，結構、

構造為挑戰，進行一公尺的紙帽子課程，過程中可以發現以學習者性向所在的

「美」、「造型」為題，明顯引動學生對不熟悉事物的熱情，並從學生成果可以 看到，多數學生仍以「裝飾」手法進行題目回應（圖 14），反造成結構、構造 的穩定性衝突，圖片中右一學生 吳Ｏ珊同學，係美術班在純繪畫成就表現極高

學習者，連續多年得到全臺北市美術比賽西畫類優勝殊榮，該生課後寫信予研究 生表示：

其實早在升高一那年的暑假我就決定好了，我要去英國念服裝設計

很多人一定都很訝異，我感覺就是要念純美術，或期待我念純美術。但我自己明白，不 管我在畫布上的表現受到多少肯定，那都不是我要的。

…中略…

對於我為什麼會想念服裝設計，其實我一開始也認為我非走純美術不可，但到後來 我慢慢發現平面已經無法滿足我，不管別人有多讚賞自己的表現。我希望自己創造的作 品是有溫度，能感受，並能融入生活，讓美學結合生活。

…中略…

也謝謝紫德老師安排紙帽子課程，我做得很過癮，上高中之後很少做立體創作，能 再做出活生生的作品我覺得很欣慰，老師之前對著全班問說：「這學期你們到底做了什 麼？」當下真的是當頭棒喝，但現在至少有一件引以為傲的作品，其他組怎麼看待自己 的作品我不知道，但我把我們的帽子視為一個重要的里程碑。它也一定會出現在我的作 品集裡，對我的重要性甚至多於任何一張壓克力。因為它代表著我八年來學藝術最一開 始的初衷，而我還記得跟小時候一樣的成就感。

文中可見以生活為範疇的美感教育與問題解決導向的美感應用性素養課程 的重要性，從此更堅定研究者對全民的美感教育課題產生設計志向。

圖 14 102 學年度美術班學生期末走秀作品

三、自我的提問：單元化的綜合習作

而計劃中對課程範疇的規範，也令研究者感到困惑，整合型視覺形式美感教 育的課程為 32 小時，但範疇卻規定「美感體驗」（共 8 小時）：比例（4 小時），

構成（含線條，組合與構圖）（4 小時）、「形體的美感」（共 8 小時）：質感

（4 小時），色彩（4 小時）、「造型的美感」（共 8 小時）：結構的體察（4 小 時），構造的邏輯（4 小時）、「綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與建構」

（共 8 小時）：校園/社區在地特色，綜合練習/特色教案練習，集體創作/期末發 表/交流觀摩/展覽（8 小時）。整體計畫的時間分布非常平均，且每堂課根據計畫 申請格式的教案又相當制式，分別為：觀察描述、美感試驗、案例欣賞、分析應

考課程，實在過於僵化，故研究者試圖將色彩、質感、比例、構成串接，以「構 成」為題轉化為「綜合習作」的表現任務，促使學習者以個人出發，思考個人的 意象色、紙張與字體質感、名片版型比例等，以構成為舞台完成名片創作。這樣 的安排也受到學生相當大的迴響。高中階段是個體自鳴性最高的時期，以自己的 需求出發，創作屬於自己的專屬設計，似乎對普通班學生是極為新鮮的課程可能，

而將能力的認知反思，轉為問題解決歷程的挑戰，似乎也能得到正面回應，也開 啟研究者對綜合習作研發的興趣。

綜觀美感教育的六個構面，比例與構成本身具有高度的複合性，在主題上極 為絕佳的綜合習作可能，這是研究者在課程設計上的想法，也在多次課程實驗中 達成相對應的實踐，而這也對本研究課程埋下伏筆。

圖 15 高一普通班 101 班以名片構成作為綜合習作任務

圖 16 高一普通班 101 班的連續單元安排

四、新的可能：高一多元選修的檢討與修正

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