本章整合本研究之各項結果，對其進行整體性之描述與探討，並根據相關結 論從學生學習成就、教師教學規劃及美感教育在高中多元選修的可能中，對未來 高中多元選修與美感教育課程提出若干建議。此章共分兩節：第一節為結論，對 於研究問題提出本研究的結論；第二節為建議，針對未來之課程研究發展與相關 教育現況提出研究者之建議。以下便分別針對這兩個部分進行說明。
第一節 結論
本節根據第一章所提出來的三項研究待答問題，歸納整個研究發現，分別加 以回答。研究問題一：「如何解讀作品與歷程的學習成就？以學習者角度思考學 習成效及影響性。」 將分為「課程預期與學習成就」與「學習歷程與課程效益」
兩個項目來說明；研究問題二：「素養導向教學下美感教育在多元選修課程設計 的規劃與特性為何？教師如何運用教學策略面對差異化個別學習狀況？」將分為
「教師統整式學習擴散架構規劃」、「學生自主意識的問題導向學習」 等兩個 項目來說明；研究問題三：「以 103 學年度臺北市立中正高級中學美感教育多元 選修學生為例，探討高中課程地圖中，多元選修的學習經驗影響為何？」將從為
「多元選修的課程試探效益」、「學校學習地圖影響下的課程成效」等兩個項目 來加以闡述。
壹、研究問題一：如何解讀作品與歷程的學習成就？以學習者角度思考學習成 效及影響性。
一、課程預期與學習成就
愛麗絲對笑臉貓說：
「請告訴我，從這裡我應該往哪裡去？」
「多半看你想去哪裡而定。」笑臉貓說。
「我不太在乎去哪裡。」愛麗絲說。
「那麼你往哪裡去就不重要了。」笑臉貓說。
「——但願我能到某個地方。」愛麗絲補充說。
笑臉貓說：「噢，只要妳走的夠久，妳一定能到打某個地方。」
——Lewis Carroll
《愛麗絲夢遊奇境》(Alice’s Adventures in Wonderland)，1865
本課程兼含跑班式多元選修的挑戰，如何在無成績誘因下，達到學生學 習成就的需求，係研究者課前重要的課題。在本研究課程中，「印花布」及「設 計」為主要引燃學生關注的項目，一方面代表清晰的物件目標，在學習動能上的 重要性，二方面針對學習試探的角度上，設計的確為重要的試探需求，惟普遍學 生的確在概念上，對於設計與繪畫彼此關係，有誤解之處或一定程度的模糊性。
以「設計」和「印花布」來判斷，學生容易預期「印花布」的具體樣貌，
而對於學習目的的終點行為，也相對較為清楚，不易發生因未知而倦怠放棄的情 況。
二、兼具關鍵問題點的思考與作品成就的運作模式
馬可波羅描述一座橋，一塊一塊石頭地仔細訴說。
「到底哪一塊才是支撐橋樑的石頭呢？」忽必烈大汗問道。
「這座橋不是由這塊石頭支撐的，」馬可波羅回答：
「而是由他們所形成的橋拱支撐」
忽必烈大汗靜默不語，沉思。
然後他說：「為什麼你跟我說這些石頭呢？我所關心的只有橋拱。」
《看不見的城市》(Invisible Cities)， 1972
承上所述，對照預期目標，印花布的完成，相對容易成就學生物質上實體任 務的圓滿，但由於課程脈絡的階段問題任務，學生的學習記憶，大部分來自學歷 程的關鍵問題點的解決。其長期的學習成就概來自前動作引發的後續問題思考，
這也回應到本課程「設計試探」上的關鍵態度，也符合「重理解的課程設計」中
「根據問題而非練習來設計的評量」。
中國諺語中曾有一句「聞言易忘，過目不忘，親為則悟」，研究課程的問題 雖來自不同的美感能力，但在持續發生自主的判斷與處理動作下，漸漸在課程中 成就擴散的思考，並構築出整體課程的大概念架構，亦即「設計思考的歷程脈絡」， 使美感問題從單純的知識與選擇，轉換為反覆影響的問題處理意識，而研究中也 發現這樣的美感態度，漸漸勾勒出從無到有的美感認同素養。
整體而言這樣的體驗，如同在旅途上逐漸拼湊藏寶圖的圖象般，在課程的最 終，可檢視到彼此的牽連。
在明確的目標中，勾勒未知的答案可能
本研究課程中，最重要的學習標的，除面對自身問題所誘發的問題外，另一 部分則在打破「標準化答案的刻板印象」。台灣學子對於課題的開始，總習慣尋 找標準答案，或是老師「您就究竟要我們做什麼？」但創造個人化的思考與自信，
並且具備相對回應其新問題，也是研究課程中重要的原則，以客觀的「好」為答 案準則而非主觀的「愛」，使每個決定都是審慎而有比較思考的。