65 Goldstone, Bette P. “Traveling in new directions: Teaching non-linear picture books.”The Dragon Lode.18(1).1999.p26.
原文為：Non-linearity affects the rhyme of reading and the degree of co-authoring needed.
66 Seelinger Trites, Roberta. “Manifold Narratives: Matafiction and Ideology in Picture Books.”
Children's Literature in Education .25(4).1994.p227.
原文為：Lewis implies that putting together three sources of competing information--the verbal text and two visual planes--requires the reader to be an active participant in the story’s creation. But the reader controls this process.
67 羅鋼著，《敘事學導論》(雲南人民出版社，1995 年)，頁 233。
察其如何表現非線性中開放性文本的特徵，並提出三種閱讀的角度來欣賞。
一、你會怎麼玩？
圖畫書也可以是一種玩具，不是用手去操作的具體模型，而是靜靜地躺在桌 面上，等待讀者去發現樂趣的玩具。作者玩的是一種想像遊戲，當眼睛所見的真 實景象搬進繪畫平面時，視覺會自動產生空間感，讓原本位於同一平面上的構圖 有了空間的距離，作者藉由畫筆將眼前熟悉的景致在畫面上重現，也許重新組合 畫面原有的素材，進而以另一番新面貌展現，或以再創作的形式讓原本真實的畫 面產生新構圖。作者有時還會在畫面上和讀者玩遊戲：從《帽子》中就可以發現，
作者埋藏著許多秘密想讓讀者去發掘，上方長形框架裡吊掛著一件件冬天衣物，
每翻一頁就少一樣，想知道是誰偷走的嗎？中間主軸畫面裡就會告訴你兇手是 誰，因此讀者在前後翻閱與對照的過程中找出樂趣(圖 2-3-1、圖 2-3-2)。
上為：圖 2-3-1 《帽子》場景 3，下為：圖 2-3-2 《帽子》場景 4
畫面中所蘊含的可預測性也是另一種遊戲的方式，作者在《刺蝟的驚喜》裡 不只在故事中設計刺蝟與男孩間反覆的鬥智情節，並在同一個跨頁中呈現三個先
後的時間點：左邊框架裡是夜晚刺蝟搬運食物至雞寮的畫面；中間大幅跨頁圖則 描繪出隔天男孩動手拿走母雞窩裡的食物；右邊的框架則是吃不飽的男孩起床準 備又要到雞寮找尋食物的模樣。讀者根據畫面中時間先後的不一致來預知劇情，
作者巧妙地在同一個跨頁中呈現時間先後的順序，將原本交由文字敘述來表現時 間的推演，轉而以運用畫面來作具體的描繪，讓畫面不只可以營造空間感還可詮 釋出時間的流動性(圖 2-3-3)。
圖 2-3-3 《刺蝟的驚喜》場景 11
二、你會怎麼說？
當框架出現在畫面上時，除了產生一條不同於文字文本的故事線外，有時框 架中還會出現另外一條故事線。68故事中的故事就像俄羅斯娃娃一般，打開一層 又出現一層，需要靠讀者敏銳的觀察力，隱藏其中的故事才能如同剝洋蔥般，一 層層被揭發。《小熊白遼士》中畫面被切割成中間大跨頁主圖、左右兩旁以及橫 槓在上方的長條型框架。單就框架產生的故事而言，在左右兩邊畫上成對出現的 動物，有些頭頂著食物、有些提著水桶、有些捧著花束、……等動作，牠們正為 即將開始的音樂會做準備，同時也預告著下頁上方長形框架中，會場下個到來的
68 Seelinger Trites, Roberta. “Manifold Narratives: Matafiction and Ideology in Picture Books.”
Children's Literature in Education .25(4).1994.p229.
原文為：The structure of the frames themselves provides an instance of the secondary visual plane creating a story- within-the-story.
動物。上方框架中不斷地擠進各種動物，但卻有件偷竊案在混亂中發生，香腸被 誰偷走了？原來是兔子先生拿走了，大家馬上制止牠的行為，而牠也一臉羞愧地 向大家道歉。短短幾個頁面中除了傳達出音樂會場佈置時忙碌的模樣外，也發生 了意外小插曲，讀者若無觀察到框架中變化的細節將無法完整說出故事(圖 2-3-4)。
圖 2-3-4 《小熊白遼士》場景 9
《小矮人大麻煩》中頁面下方的框架裡畫出小矮人在地底生活的樣貌，每一 隻從洞穴裡爬出外頭的小矮人預告著其下頁的豋場。仔細觀察小矮人為了飼養狗 所做的準備，燒柴暖爐、鋪床、提水、準備食物、玩具等皆是為了迎接狗的來臨，
但最後到底是誰來享受這一切舒服的安置呢？原來是睡在洞穴上方的刺蝟，一覺 醒來就被洞穴裡冒出的暖呼呼煙味所吸引，而鑽進洞穴裡，沒想到會有這麼多有 趣的事等著牠，於是牠開始大玩特玩，還戴上準備給狗用的項圈，最後累了就乾 脆躺在床上睡去。小矮人回到洞穴後不知道會有什麼反應？雖然沒有狗的陪伴，
卻意外地換來一隻刺蝟，這是作者貼心的安排。在上方主軸畫面裡小矮人千方百 計想獲得女孩的狗，卻不斷撲空，但為了讓故事有個圓滿的結束，刺蝟的出現讓
小矮人有了另一個新的結局，而專注於主要故事線的讀者必須轉移視線才能夠說 出這些與其關聯的小故事(圖 2-3-5)。
圖 2-3-5 《小矮人大麻煩》場景 14
三、你會怎麼教？
珍‧布瑞德的作品該如何運用在教學上呢？因其文本有著非線性結構的閱 讀動線，故應視教學主題的不同而著重於不同方向進行。舉例來說：若以動物生 態為主題，在《安妮的野生動物朋友》中可以學習認識各種動物，學生也可試著 模仿不同動物的姿態，知道各種動物的生活習性，還有曉得在冬季會出沒的動物 有哪些？或者以故事情節為主題，教學者可以引導學生自行去發現貓離家出走的 原因？為什麼動物全都出現在安妮家？安妮在森林中做些什麼事？因不同的閱 讀路線而發現不同的問題，教學者需適時引導學生去連貫各個路線所供給的資 訊。
因作品中富有極大的重複性情節，故教學者帶領時往往只需在一開始建立起 閱讀的基模後，學生自然就能預測下段內容，說出重複性的字句。因此讀者易於
在腦海中組織作品的結構，珍‧布瑞德的作品雖然在畫面上有著來自各方的訊 息，但卻有固定情節發展的軌跡。讀者們只要掌握住固定的架構，就不易被突如 其來的訊息所干擾。對於孩子而言，從小就開始接觸後現代的圖畫書或者嘗試閱 讀非線性結構的書籍，不斷給予思考上的刺激，訓練其組合拼貼的能力，這將是 培養面對未來電腦化多向文本資訊所應具有的先備能力。
另外珍‧布瑞德對於畫面細膩度的處理也值得學習，每一筆畫皆真實勾勒出 人物臉部的神韻、動作姿態，讀者可試著從臨摹其作品的過程中磨練心性，學習 看見細節處的完美，進而體會作者繪畫過程的堅持，即在構圖上有著不容許忽略 任何可展現其作品風格的機會。
因為不想錯過任何一條故事線的發展，故讀者必須仔細瀏覽畫面上的每個細 節，每一次的閱讀都可能發現先前未曾注意到的訊息，故再將此細節增添至文本 的理解，讀者在反覆應證文本的過程中，建構出屬於自己的故事，每個人都可以 成為作者，正是開放性文本所一再追求的信念。