因珍‧布瑞德自寫自畫作品為數眾多，故決定聚焦選擇以《手套》為出發點，
其餘書籍為輔，歸納出作者創作的共通點，從中找出珍‧布瑞德不同於其他作者 的詮釋手法，進而瞭解珍‧布瑞德如何呈現非線性閱讀的結構。為何決定以《手 套》為分析主軸？一方面是因為此作品為自己與珍‧布瑞德相遇的第一本書；另 一方面則是因為珍‧布瑞德在個人網站上特地將改編民間故事的創作，區分出獨 立的一塊，這也引發我去思考民間故事在其作品的重要性。再加上題材來源同樣 是改編自民間故事的九本創作中，1987 年第一本改編民間故事的《金髮女孩與 三隻熊》中圖畫框架並沒有完整的故事性，1989 年出版的《手套》文本卻有著 圖畫框架的完整性，同年出版的《美女與野獸》只有圖畫框架的形式，但框架單 純只是框架，並沒有延伸出支線的故事，綜觀以上因素，《手套》是第一本擁有 完整框架敘述支線故事的自寫自畫作品，因此我選擇以它為主軸。
細讀後經由分析，衍生出作者自寫自畫作品中的三大特色，即非線性閱讀結 構的敘述、動物角色存在的重要性、且以民間故事為改寫題材，故我以此作為各 章講述的主題，逐項進行探討。以下先將《手套》譯成中文。
圖 1-4-1 《手套》場景 1
曾經有個做叫 Nicki(尼奇)的小男孩，他很想要有一雙用毛線織成如雪一 般白的手套。
圖 1-4-2 《手套》場景 2
起先，奶奶並不想編織一雙白手套給他。她警告地說：「假如你在雪地上 掉了一隻，就再也找不回來了。」但是尼奇就是想要一雙白手套，於是奶奶 還是織了一雙給他。
圖 1-4-3 《手套》場景 3
當她完成時，她說：「當你回到家時，我第一件事要看你是否平安、還有 聽聽你的聲音，但是之後就會看看那雙如雪一般白的手套還在不在。」
就在尼奇離開不久後，一隻手套就被他遺落，掉在雪地上。
圖 1-4-4 《手套》場景 4
有一隻鼴鼠沿著洞穴疲憊地爬了出來，發現了這隻手套，馬上依偎在手 套裡。這隻手套非常溫暖舒適而且正好適合他的體型，所以他決定待在裡面。
圖 1-4-5 《手套》場景 5
一隻穿著雪鞋的白兔跳著經過，不一會兒他停下來，開始欣賞他的冬天 外套，就是剛剛看到的那隻手套，於是他扭動一下身體跑了進來，並且先讓腳 踏進去。鼴鼠雖然不認為手套的空間足夠容納兩隻動物，但當他看見兔子大大 地踢了一腳後，他挪開了一些。
圖 1-4-6 《手套》場景 6
接著有一隻刺蝟哧哧地嗅著沿途走來，他已經花了好長一段時間在濕樹 葉底下尋找食物，因此他決定進來手套裡讓自己暖和一下。於是鼴鼠和兔子互 相推擠讓出空位來，因為沒有誰想要去和一隻全身覆蓋著刺的動物爭論。
圖 1-4-7 《手套》場景 7
馬上刺蝟就消失躲進手套裡，但有一隻大貓頭鷹被這股騷動吸引，他飛 了下來。當他決定也要進去手套裡時，鼴鼠、兔子和刺蝟都發出咕噥聲，但當 他們看見貓頭鷹閃亮的爪子時，他們馬上就讓他進來。
圖 1-4-8 《手套》場景 8
有一隻獾從覆蓋著雪的洞底往上爬了出來，他的眼睛注視到手套並且開 始爬進去，鼴鼠、兔子、刺蝟、貓頭鷹都覺得不歡迎，因為已經沒有剩下的空 間了，不過一當他們看見獾挖掘的功力時，馬上就將手套放置大拇指的部份讓 給他。
圖 1-4-9 《手套》場景 9
開始下雪了，但是這群動物在手套裡覺得非常溫暖舒適。狐狸發現有一 股隨風飄散的熱流在空氣中彌漫，於是快步跑來調查，他看到一個溫暖舒適的 手套，這讓他感到昏昏欲睡。狐狸探出他的嘴巴想要進去手套，而當鼴鼠、兔 子、刺蝟、貓頭鷹、和獾看到他閃亮亮的牙齒時，他們趕緊讓出很大的空間給 狐狸。
圖 1-4-10 《手套》場景 10
有一隻熊笨重地移動著，他發現雪地上有一隻手套變得好大好大。在這 個寒冷的天氣裡沒有任何動物想被遺漏，於是他用鼻子去頂，也想進去手套裡 面。這些動物們儘可能緊緊地塞在一起，因為沒有動物會想和一隻熊爭論！
手套開始腫脹撐大變鬆，就這隻手套的大小而言，雖然它已經被拉扯且擠 壓過很多次，但奶奶的好手藝還是讓它很牢固。
圖 1-4-11 《手套》場景 11
接著來了一隻草原上的老鼠，她沒比橡實大多少，她扭動著身體蜿蜒前 進，也想找一個地方安頓，最後她覺得大熊的鼻子是個很舒服的地方。
圖 1-4-12 《手套》場景 12
結果老鼠的鬍鬚讓大熊發癢，打了一個巨大的噴嚏，哈…哈…哈啾！這 聲巨大的噴嚏將手套噴射到空中，其餘的動物也四散各地。
圖 1-4-13 《手套》場景 13
回家的路上，尼奇看見遠處有一個白色影子，襯托在藍色的天空下，仔 細一看，原來是他遺失的手套所顯現出來的輪廓。
冬天到了，小男孩想要一雙雪白的手套，一開始奶奶就警告他白色的手套很 容易在雪地上不見，因此男孩出門玩耍時，奶奶特別交代他要平安回來外，還要 看到手套是完整的。愛玩的男孩，一出門即丟了一隻手套，但他全然沒有發現。
男孩的腳步聲吸引了動物，使其紛紛探頭出來，從第一隻鼴鼠、白兔、刺蝟、貓 頭鷹、獾、狐狸、熊、老鼠等八隻動物，全都躲進掉落的手套裡，擁擠的手套擠 滿了動物，由一個到多數，畫面漸趨熱鬧，當充斥整個版面後，最後再一哄而散。
後到的動物皆有著威脅前一隻動物的武器，大腿、利爪、大嘴、尖刺等等逼得已 無空間的手套必須再騰出空間來，好不容易塞進去了最大的熊，最後來了一隻小 老鼠竟停在大熊溫暖的鼻子上，大熊於是打了噴嚏，全部的動物都被彈出來。而
圖 1-4-14 《手套》場景 14
就在他跑去接住這隻如雪一般白的手套時，回頭看見窗戶上奶奶的臉。
她先看見尼奇是否平安回來、再聽聽他的聲音，最後她看見他仍然拿著那雙新 手套。
圖 1-4-15 《手套》場景 15
回頭正在尋找另一隻手套的男孩，看見這隻被拋在空中的手套，很高興地將它帶 回家。當奶奶看見男孩平安回家也帶著手套時，竟發現其中一隻手套怎麼被撐得 好大好大！
讀者對其圖像和文字有了簡略概要的認識後，緊接著提出三點進行分享，之 所以有此想法是在文本閱讀後，於某次訪問邱承宗29的過程中提及此書，他以身 為台灣知識類圖畫書作家，對於畫面的思考，提出其個人意見給予參考，爾後經 反覆思索，我提出以下對於《手套》這本書的一些想法，整理歸納後作為後續各 章中可延伸、並深入思考的先備課題。
圖 1-4-16 《手套》場景 4(箭頭) 圖 1-4-17 《手套》場景 5(箭頭)30
一、空間感的營造
如同照片一般，當攝影師按下快門的瞬間，在他心中必定已抓到想要框住的 鏡頭。如何讓畫面有空間層次的分布而不是平面的座落呢？《手套》中作者以跨 頁呈現，不切割的方式製造出視覺的整體性，藉由景物的大小來分辨畫面上遠 景、中景、近景的變化，並協調地搭配「動」與「靜」，「動」指的不只是文字情 節中所描述的主畫面，它跟著你的思維不斷往前移動，以及畫面遠方雪地盡頭所 構成的地平線(圖 1-4-16、圖 1-4-17)，它牽引著你持續往左翻頁，是控制你往下 閱讀的動線。當讀者跟隨著作者預設的動線前進，直到情節中的男孩發現手套掉 了，立即往回跑時，照理說此刻的動線應是折回，往反方向進行，但作者為了閱 讀上的連貫，仍是讓其動作維持向右進行，讓閱讀動線不產生中斷；而靜止的畫
29 前紅番茄出版社老闆，現為知識性圖畫書作家，2008 年天下雜誌出版其第一本蜻蜓生態紀錄 繪本《池上池下》。2009.02.27-28 與同學一同到其台北住家訪問，並談及珍‧布瑞德的作品。
30 遠方雪地盡頭的地平線，與箭頭所指的方向一致，表現男孩不斷往上前進，越走越高。就圖 1-4-17 來看，遠景指的是稀疏的樹幹枝條；中景是樹幹；近景則是手套。
面是由遠方樹林、屋子、或一大片雪地所構成，因此畫面在這一「動」一「靜」
的拉扯下有了生命。然而觀看的視角也會隨著讀者翻頁時轉變，視角原本是平視 地看著屋裡的祖孫，爾後鏡頭再拉遠一點，男孩出門後轉為俯角，因男孩前進的 路線不斷往上爬升，造就讀者由上往下看的視覺效果。而當動物一隻隻出現時又 將鏡頭拉近，此刻讀者便會將注意力再放回手套即將遭遇的事件，空間感就在視 角不斷轉換的過程中產生，除了造成畫面的活潑外，更提供一種平衡的力量。
二、矛盾與合理化
不必再對故事中虛構的現象做解釋，應是兒童文學中共通的默契。《手套》
中出現的動物，若將場景移至現實生活中，絕不可能會相聚在一塊，食物鏈的生 物本能會驅使牠們自相殘殺。再談到手套這麼一丁點兒大，竟然可以塞進如此多 動物，手套竟還不致於解體，而手套最後以被撐大做結，除了帶給讀者一笑外，
同時也將誇飾合理化，再加上畫面上大而遼闊的雪地與自然界中出現的動物形成 呼應，小與大之間的對比，讓矛盾產生了趣味性。
雖然畫面呈現矛盾，但讀者總是能夠將畫面合理化，選擇忽略，並以其過往 的經驗來詮釋畫面的不合理，舉例來說：人物大小的比例，小孩本來就比成人小，
但放置在一個有遠近空間區分的畫面上時，讀者自然就會放棄這樣的理論，轉而 視距離的不同來判斷人物的大小，這當中作者另一個用意應是：吸引讀者將視線 放在近物身上，故將其放大。在《手套》書中邊框小手套裡出現的動物在整個構
但放置在一個有遠近空間區分的畫面上時，讀者自然就會放棄這樣的理論，轉而 視距離的不同來判斷人物的大小，這當中作者另一個用意應是：吸引讀者將視線 放在近物身上，故將其放大。在《手套》書中邊框小手套裡出現的動物在整個構