使用科學圖畫書進行幼兒昆蟲探究教學的成效

本研究的目的在於探索如何靈活而有效地應用科學圖畫書增進探究教學之成 效，以及發展適切的教學策略來提升研究者班上幼兒昆蟲概念的學習，因此本章 節將分析幼兒進行昆蟲探究教學後之學習與成長情形，其應用的資料來源，包括：

上課教學中的紀錄、竹節蟲的教學前後測、教學檔案、學習單成效、家長回饋單、

幼兒日誌簿、軼事紀錄、教學照片，教學省思等教學相關資料，作為評估幼兒學 習成效之佐證。

一、閱讀與觀察活動並進的教學成效--蝴蝶主題

（一）科學圖畫書閱讀能力的增進

1、提升到能主動觀察及比較書中圖像的差別

回想孩子在閱讀路上的成長，以往他們對書的使用情形是，聽完算是讀完，

完算是看完的學習態度表現，到現在可以發現，孩子們經由老師教學上的示 範及使用的情形，已經慢慢的從中學習到，對書中圖像觀察及比較。例如：

拿著《蟬》一書中的圖片，告訴老師說：「這隻蟬的口器跟椿橡的口器一樣耶！

不吃東西時口器收起來的樣子都是垂下來的。」（bS10）（軼事紀錄 95/1/16）

經過學習已經可以在兩本書的閱讀經驗做歸納及比較了。

2、藉由圖像的觀察比較了解書中的科學概念

圖像學習引發他們對文本興趣，很多昆蟲科學圖畫書的圖鑑都是以真實照片 呈現出來，因此往往因真實吸引孩子的注意，以蝴蝶的口器來說，不吸花蜜 時口器是捲起來的，西花蜜食口器是伸直的，將圖像的學習運用再真實的情 境觀察中，孩子發現蝴蝶口器的變化真如書上所說的變化情形，透過圖像及 觀察更強化孩子的知識概念。

3、延伸對孩子主動探索昆蟲的興趣

有科學圖畫書閱讀的學習，引發孩子想要主動探究許多昆蟲的興趣，當抓到 螳螂時，會主動尋找小的活昆蟲當螳螂的食物，並觀察螳螂是否吃了食物，

當螳螂吃完食物，發現螳螂真的在清理它的大鐮刀。當我們的獨腳仙化蛹時，

孩子將圖畫書拿出來查看經過多久後，獨角仙方能羽化出成蟲，當獨角仙羽 化出來時，孩子又會開始關心它的食物及各種成長的事件，這種種的表現均 是孩子透過科學圖畫書延伸出對昆蟲的探究興趣。

4、主動閱讀查詢各種昆蟲相關科學知識

當孩子抓到螳螂、椿橡、天牛、蝴蝶幼蟲、都會主動的利用圖畫書進行相關 知識的查詢。

5、主動提出書中的訊息做討論

當孩子閱讀蝴蝶圖畫書時發現，蝴蝶身上的顏色很鮮豔會提出他們的想法，

開始討論哪一隻是有毒的蝴蝶，哪些不漂亮的就沒有毒。

（二）科學概念的建構

在教學歷程中幼兒透過閱讀、觀察及探究建構出昆蟲概念，包含外形特徵、

食性、成長變化、生活環境等。茲將幼兒學習檔案中關於無尾鳳蝶的發現與認知 整理繪製成圖 4-3-10 ，從中可發現幼兒對於無尾鳳蝶的外型特徵和成長變化有許 多細微的觀察與發現，也能夠確認蝴蝶有特定食草之食性特性。基於對單一蝴蝶 的深入探究之後的認知，本課程也引導孩子進而觀察其他蝴蝶，認識單一生物的 多樣性，整體而言本班幼兒對於蝴蝶此一生物已有完整的概念。關於孩子對於其 他蝴蝶的認知，詳見附錄 13。

1、知道蝶和蛾的成長及兩者有很多不同的地方

當蝴蝶和蛾研究告一段落，幼兒對蝴蝶和蛾的認知概念藉由閱讀與觀察中建 構出來了，表 4-5 夾竹桃天蛾和無尾鳳蝶的比較，從此表中我們可以看見孩 子的學習成效，在兩種同屬性的毛毛蟲做出不同的比較，在兩種不同類型的 幼蟲及成蟲做出它們在食性、生活、外形特徵及成長的差別，發現其不同的 地方。透過自己對其建構出的科學概念表達出來，讓老師覺得孩子的透過這

樣的閱讀、觀察學習後已經可以建構出對蛾和蝶的比較，這表示孩子已經在

在課程前預定的學習目標大致均已達成。

表4-6 幼兒學習表現評量表

3、創作小書整合呈現其概念學習成果

在學習歷程最後，研究者設計了小書創作活動，讓全班孩子共同創作，將整 個學習歷程所認知理解之蝴蝶相關概念展現出來，同時也可以藉此評估幼兒 對蝴蝶和蛾的學習成效。圖 4-14、4-15、4-16、4-17、4-18、4-19 、4-20、4-21 為幼兒蝴蝶小書創作之實例，從他們繪圖和口語描述內容，可發現作品中孩

圖 4-14 美麗的無尾鳳蝶（bS12） 圖 4-15 幼蟲會伸出臭角保護自己（gS2）

圖 4-16 從卵Â一齡Â二齡Â三齡Â四齡 圖 4-17 無尾鳳蝶的幼蟲像鳥大便，

Â終齡Â化蛹Â羽化成蝴蝶 （gS4） 身上還有好多刺刺的（bS26）

圖 4-18 無尾鳳蝶雄蝶及雌蝶的分辨（bS3） 圖 4-19 化蛹的情形，蛹會變顏色 從浅綠色Â深綠色Â咖啡色（gS6）

圖 4-20 蛾的觸角有毛（gS6） 圖 4-21 有的蛾是吸樹液，有的蛾是吸花蜜（gS25）

無尾鳳蝶

4、家長的回饋及認同

當孩子完成此書時，家長的反應是「太厲害了」，家長沒想到幼兒可以經由飼 養這麼多種蝴蝶，而認識這麼多關於蝴蝶的事，對很多家長而言，孩子的表 現真是出乎意料之外，由於幼兒真實表現出具體的學習成果，家長也因此認 同老師這樣的教學方式：

(三)觀察探究能力提昇

孩子透過觀察，建構出各種對幼蟲及蝴蝶的認識，它們看到幼蟲及蝴蝶身上 的各種成長變化及特徵，透過圖畫及口語表達將其展現出來。但是孩子看到的都 只是在觀察中所建和透過圖畫書得到的訊息，在蛾和蝶的部分他們看到的都是單 一特徵及概念的學習，還沒辦法更進一步深入探究及比較，因此，研究者認為有 必要在下一階段加入探究教學，帶領孩子朝更深入及精緻的學習邁進。

1、展現更敏銳的觀察力

有一天，幼兒指著天花板上的牆壁上有隻蝴蝶正在休息，他告訴研老師，你 看!有一隻大鳳蝶在那裡休息，老師好奇仔細的聽著他的分析，

這個孩子平日就喜歡把找蟲當樂趣，這次他竟然注意到天花板上這些黑色的鳳 蝶真的讓老師感到驚訝!因它實在是停在一個很不顯眼的高處，在此見識到孩

gS6M：老師！他們真的是太厲害了，我長這麼大都還不知道這麼多蝴蝶的事呢？

這本書要好好的珍藏起來。

bS27M：現在他們看到蝴蝶在飛，如果是認識的馬上說出它的名字，真的很厲害！

gS5M：在田裡的菜園裡看見蝴蝶在休息時，會告訴媽媽她是一隻蝴蝶，因蝴蝶 休息的時候翅膀是合起來的，晚上當有飛蛾在家中飛時，他也可以告訴 媽媽，那是蛾，因為蛾是夜行性昆蟲，還有它休息的時候，翅膀是張開 的。

bS3M：小朋友做的書還有錄的 CD 不輸給外面的有聲圖書，實在是太厲害了！

（家長訪談 96/11/30）

bS27：蝴蝶的翅膀有尖尖的（他學到鳳蝶科的蝴蝶後翅會有尖的形狀），而且它休息的時候翅

膀是合起來的（書上對蝴蝶的介紹）。蛾休息的時候翅膀是張開的（書中對蛾的介紹）。

（觀察紀錄 96/4/16）

子的觀察及敏銳度無形中也提升了。

(四) 科學態度的改變及表現

孩子表現出對幼蟲的好奇，運用五官去探索幼蟲的各種特徵及成長的變化。

1、幼兒主動分享進行昆蟲探索活動

整個行動歷程結束後，研究者看見孩子學習成長，他們對昆蟲的認識從模糊概 念到現在已經可以將見到的許多昆蟲說出正確的名稱，對所認識昆蟲的習性和 特徵也可以清楚的具體描述出來，看到昆蟲也不會隨便給個名稱，當看見不認 識的昆蟲會先和同儕討論後，去找書來驗證後再下結論。在家附近發現教室研 究過的昆蟲會主動帶到學校進行分享彼此討論對昆蟲的認知概念，此時，會吸 引些對這昆蟲有興趣的幼兒一起加入討論及分享他們的知識經驗，利用社群的 學習機會主動建構出昆蟲概念，這是之前少有在教室出現的情況。

2、利用角落時間進行閱讀，主動建構昆蟲概念

每天在圖書室裡，孩子會主動拿起和昆蟲相關的圖畫書做閱讀及共讀，經過一 學期的昆蟲教學，很多孩子原先對昆蟲的興趣缺缺，當教室的昆蟲吸引他們，

就會投入和大家一起研究，最後他們得到很多相關的知識概念。雖有些孩子仍 無法和大家進入昆蟲的奇妙世界，卻也發現他們經過圖畫書的學習後能知道很 多蝴蝶和竹結蟲的事情，回家會主動的告訴家人今天有哪些蟲蟲在教室出現？

3、幼兒喜歡重複閱讀熟悉的圖畫書

研究者運用圖畫書教學，將很多幼兒所不知道的昆蟲概念藉由圖畫書為媒介，

同時提供良好學習的示範，所以當孩子有興致或看書時間他們便自發性的拿起 老師講過、大家一起讀過或看過的圖畫書，因這些書曾是他們所熟悉有印象 的，他們會自己或選擇合作式的閱讀，研究者也觀察孩子們所選的圖畫書都是 課堂上所介紹或共讀過的，所以當他們對此書的印象很深刻時會在手上停留較 久的時間，發現有孩子也會一起共讀一本圖書，因他們會一起討論書中的圖 片，也有孩子可以獨立閱讀，所以會拿一書看著書中的圖片開始述說給其他的 孩子聽。

4、概念的形成，產生主動探究的動力

研究者看到孩子在整個歷程中閱讀方面的進步，研究者在昆蟲主題課程上做了 統整之學習課程規劃，讓幼兒獲得的不只是概念性的知識，以透過各種活動，

讓孩子將建構的昆蟲概念表現出來，現在發現幼兒對昆蟲的熱愛已不再只是抓

讓孩子將建構的昆蟲概念表現出來，現在發現幼兒對昆蟲的熱愛已不再只是抓