研究架構與流程

一、研究架構與流程

1、 擬定昆蟲探究教學研究主題 2、 蒐集昆蟲科學圖畫書建立資料庫 3、 擬定研究之目的及問題

1、蒐集相關文獻及探討 2、閱讀相關文獻

1、 決定以行動研究方法進行研究 2、 選取研究對象及參與對象

3、 教學情境佈置，教室學習角落改變

1、 設計昆蟲概念主題 網、教學活動 2、 蒐集各種昆蟲飼養

的資訊

實施昆蟲主題教學

【蝴蝶＆蛾；竹節蟲；

日常常見昆蟲】

1、教學歷程紀錄及整理 2、幼兒學習日誌檢核 3、資料分析＆教學省 思、教學研討 教學改進＆資料的蒐

集（軼事紀錄、觀察紀 錄、學習單等）

1、教學成效評估 2、教學後測統整及評析

1、家長回饋

2、歷程資料歸納的結果與統整

準備階段 發展階段 資料分析＆論文撰寫

二、研究程序

(一)研究準備階段（2005 年 9 月--2006 年 9 月）

蒐集閱讀相關文獻，九十四學年開學之後，研究者接的班級是中班的新生，

在了解這些孩子都沒上過幼稚園後，研究者為了先觀察班上孩子的先備經驗，在 開學的第一個主題課程以「上學真有趣」，讓孩子知道上學的樂趣和認識學校的種 種學習型態，讓孩子喜歡上學，知道上學的樂趣。接下來就進入第二個主題課程，

研究者和搭班老師協商後以孩子們最感興趣的課程主題以「可愛動物」當主題課 程，此時，老師卻意外的發現了一隻毛毛蟲正吸附在樹葉上，恰巧主題是「可愛 動物」，老師決定把它請回教室，全班的孩子好興奮，因為他們從沒看過這種毛毛 蟲，大家開始討論毛毛蟲要住的地方。為了要飼養此隻毛毛蟲，老師和孩子一起 找相關的圖畫書和一些有關毛毛蟲的工具書來閱讀，希望藉由圖書可以幫助我們 對毛毛蟲的認識。在這之前，老師對毛毛蟲也是一無所知，老師和孩子一起閱讀 相關書籍，上網搜尋一些資料，和孩子一起觀察飼養，但因對毛毛蟲的習性不是 很了解，所以毛毛蟲最後死掉了。但透過圖畫書的教學，老師和孩子知道原來毛 毛蟲蟲並不是什麼葉子都吃，蝴蝶產卵是產在葉子的背面，還有飼養毛毛蟲需佈 置一個適合牠居住的家，這些科學知識是研究者先前所不知的，因此，也為本研 究的課程做了暖身的活動，有了此次的經驗，引起孩子們對昆蟲的學習動機。

幼兒科學探究教學的意義即是提供幼兒接觸、操作自然科學的實驗經驗及敘 述經驗，幫助幼兒獲得科學概念之邏輯思考的能力，以其心理認知的過程來頓悟 及建構科學的關鍵概念（黃意舒，1995）。研究者在這期間也陸續的尋找相關期刊、

論文文獻進行閱讀，了解探究教學的相關內涵，相關的文獻閱讀後研究者對探究 教學更加有興趣。這和研究者平日的教學現場情形很相似，經過長時間對班上幼 兒的觀察及和搭班老師溝通後，研究者決定以孩子最感興趣的昆蟲來進行研究，

以應用科學圖畫書於幼稚園昆蟲探究教學之行動研究，做為自己日後在教學改進

圖3- 1 研究架構與流程

因幼兒對昆蟲的喜愛，5、6 月份又是很多昆蟲成蟲的活動期，因孩子對獨角 仙的喜愛和興趣，老師得知此期間是獨角仙成蟲的活動期，就到昆蟲店買了 2 隻 雄的和一隻雌的獨角仙讓孩子進行觀察和飼養，孩子觀察到獨角仙的交尾和產卵 過程，暑假到了，教室內獨角仙的幼蟲陸續誕生了，為了可以讓孩子持續觀察過 程，將 1 齡幼蟲讓孩子帶回家飼養，開學後可以進行飼養的心得分享。開學時，

大多數的孩子因不懂得如何飼養，所以幼蟲幾乎都死掉了，還好老師也有飼養，

就將長大的幼蟲放在科學角讓孩子持續觀察和飼養。接著研究者著手規劃昆蟲教 學的前置作業和準備。

1. 設計「昆蟲」的概念主題網＆教學活動網

2. 蒐集有關「昆蟲」科學圖畫書進行分析及整理（附件一），建立科學圖畫書 3. 資料庫（附件二），設計昆蟲教學主題概念網及活動網（附件三、四、五），

蒐集飼養各種昆蟲，建立教學相關資源，成立一個架構完整的自然科學探索 箱。

4. 蒐集佈置可以觀察昆蟲成長變化動態的昆蟲飼養箱

5. 本學期配合教學將教室角落做了一些改變（附件七），並將蒐集分析過符合 6. 教學使用的昆蟲相關圖畫書放置在圖書角和科學角供幼兒可隨時自行閱讀或

同儕一起閱讀查詢資料。

7. 飼養、獨角仙、鍬形蟲、蟬、各種蝴蝶幼蟲及夾竹桃天蛾幼蟲、及各種竹節 蟲。

8. 觀察「獨角仙」交尾過程及變態生活史，讓孩子透過飼養，了解獨角仙的成 長。

9. 觀察昆蟲變態史，培養科學程序能力。

10. 觀察比較各種成蟲的相異，提升各種科學能力。

11. 飼養觀察紀錄各種蝴蝶幼蟲及竹節蟲成長的過程，飼養各種常見昆蟲讓幼兒 可以藉由觀察、比較統整各種昆蟲概念。

12. 在教學前讓全班孩子畫下他對各種昆蟲的認識，以口說將概念說出老師以文

字紀錄教學前的概念，作為日後教學成效比對資料。

13. 設計教學後概念評量訪談表，作為孩子學習成效的依據。（附件六）

14. 記錄觀察孩子對昆蟲的種種反應。

15. 撰寫教學歷程、研究手札及教學省思。

（二）研究發展階段（2006 年 9 月-2007 年 1 月）

本研究利用大量的科學圖畫書進行教學，第一階段是以昆蟲科學圖畫書與觀 察探索同時並進的教學模式以蝴蝶為主題，第二階段以 5E 探究教學模式來引導孩 子進行對竹節蟲探究後建構出知識概念的學習，第三階段以常見昆蟲運用科學圖 畫書為媒介做統整探性的教學。教學中老師以教室的教學情境作為教學的重點，

營造一個孩子可以感受到教學主題的情境，藉由飼養、觀察，引發孩子對昆蟲提 出問題，由討論的方式由孩子提出其先備經驗進行分享，並透過同儕及老師的提 問進行思考，老師視孩子的反應適時的以圖畫書或影片來澄清孩子的概念。

研究者採取實驗、實地觀察、戶外參觀教學及各類型的科學圖畫書為媒介等 方式讓幼兒建構自己學習所得。 教學時運用各種教學策略觀察孩子的學習反應，

強調知識是建構的，運用「科學程序能力」手動、心動、他動、人動等策略，將 教室便成「學習社群」，教師與幼兒間，或幼兒與幼兒間，互動交流，共同建構知 識。在師生共同建構知識的過程中，運用口說語文策略（討論、陳述觀點、辯論 等）與教師的言談對話以達澄清及統整作用；以及運用書寫語文策略（對幼兒來 說：日誌圖、畫圖、塗鴉、圖表、自製小書等）以表徵概念的理解，或記錄探究 歷程與結果，或查書、找資料等，強調教師搭構引導鷹架，包括：言談鷹架、 材 料鷹架、參與鷹架、同儕鷹架。（周淑惠，2004）

（三）研究分析、撰寫報告階段（2007 年 2 月-2007 年 6 月）

整個昆蟲行動歷程結束後，研究者著手整理所有教學歷程檔案、幼兒學習檔 案、幼兒前後測訪談紀錄，家長回饋等資料。透過各種資料進行分析比對，撰寫 研究結果，並持續觀察孩子昆蟲主題學習後的各種後續表現。