結果與討論

整個行動歷程從準備期開始到行動歷程結束，嚴格說起來經歷了約一年的時 間，從我們與獨角仙的邂遘開始，到一年後它們復育出下一代，孩子體驗生命延 續的等待，與蝴蝶和蛾的共舞到與竹節蟲的另類接觸，直至成果發表的蟲鳴果香 嘉年華活動，是幼兒昆蟲主題課程的高潮，這一路走下來，研究者看著孩子從原 本只因喜歡而抓蟲，到現在為了想探究它而去接近它，這種學習態度上的轉變，

隨著圖畫書使用頻率的增加及探究教學模式歷練，改變了孩子的學習及成長，在 本章的 1-3 節已將孩子在整個行動歷程的表現作做了詳細的說明，現在將整個行動 歷程的結果做進行討論。

一、使用科學圖畫進行科學教學的歷程結果與討論

（一）以科學圖畫書部份來說

1、現今昆蟲科學圖畫書的種類呈現多元且內容豐富

以研究者建立資料庫的經驗來說，發現很多有關昆蟲的科學圖畫書，大都是 成套套書且都偏重在圖鑑及認知概念上，雖很多以百科圖鑑為主，內容生動，但 大都適合小學以上的孩子做閱讀，對學前的孩子來說，只能以圖鑑的部分做閱讀 學習，內容文字部分，則須由大人從旁協助說明。

2、較少適合學前幼兒閱讀的昆蟲系列圖畫書 （1）以單本主題昆蟲圖畫書居多

此次教學歷程中，研究者所使用的昆蟲圖畫書中，昆蟲的套書很多，但多 不適合學前孩子閱讀，圖小字多。但卻發現很多單本介紹某一種昆蟲，書中內 容所涵蓋的內容都是一些很基本的概念，如想要做全面性深入的探究，單靠這 其中的一本書是不夠的，因此，在蝴蝶及竹節蟲主題，研究者網羅了數十本相 關昆蟲圖畫書作為教學輔助，可發現書中內容很多大同小異，但有時為了釐清

某一個概念，就需運用多本的圖畫書同時並進，方能得到完整的知識概念，單 靠一本介紹單一昆蟲基本面向的圖畫書有時候是不夠的。

（2）也有不錯的昆蟲主題套書

但如果只要讓孩子具有一些基本概念，親親自然及東西圖書出版的大科學 之昆蟲系列就可以將讓孩子透過科學圖畫書建構出基本的概念了，親親文化是 把昆蟲的的基本概念作一個完整的介紹，大科學則是針對昆蟲的特性做一系列 的介紹。例如：螳螂勇士一書中將螳螂的身體以寫真具像全彩特寫的畫面詮釋 所要給讀者的訊息，讓小讀者藉由圖像清楚知道螳螂的很多基本概念，螳螂的 大鐮刀用來做什麼的？它的大復眼白天和晚上有什麼不一樣？螳螂如何飛？

螳螂捕捉獵食的本領。孩子透過這種類型的圖書就可以建構出對該昆蟲的知識 概念了。

（3）較少適合學前幼兒閱讀之昆蟲系列圖畫書

現在有很多昆蟲百科的圖鑑套書，但可發現，雖書中圖片很多，但圖片版 面卻很小，字很多字體又小，如圖文出版社、華一出版社，慧智出版社，都 有一系列介紹昆蟲的圖畫書，如果老師使用這些圖畫書做教學，在導讀策略 的方法及技巧是學習成敗的關鍵，很多昆蟲圖畫書是教學上的重要媒介，如 果老師在引導孩子做昆蟲的探究，且深入的探討某個主題點時，但在自己的 圖書資料庫中找不到解答，此時就需仰賴現在的網路搜尋。有時它會是個很 不錯的好幫手。

（二）對於使用科學圖畫書進行幼稚園科學教學的結果與發現 1、教學前的準備

事前蒐集昆蟲相關圖書建立資料庫的準備工作對教學的幫助很大，教室豐富 的圖書資源能引發幼兒主動閱讀的動機，為使孩子能在真實的學習氛圍下進 行科學學習，教學前的準備圖書資源及尋找各種蝴蝶幼蟲及搜尋飼養的相關 訊息，滿足孩子學習的需求是很重要的。

2、科學教學的發現與結果

（1）孩子的學習興趣，和老師的教學引導有很大的關係。（2）導讀圖書的 技巧很重要，能幫助孩子對科學概念的建構及釐清很多問題。（3）引發孩 子預設思考的機會，經過教學孩子已經可以學到透過觀察和思考將所見的情

境和書中文本的意境做比較，也會提出自己對事情的判斷和想法。（4）幼兒 能從不同文本中交叉檢視其內容，提出自己對書中產生的疑問。（5）圖畫書

幫助孩子建構知識產生概念，但有的科學圖畫書卻不能引發孩子的學習興趣 。（6）當孩子對學習興趣降低時，嚐試運用不同的閱讀方式，可利用圖畫書 玩遊戲及引用各種書中圖片建構幼兒的昆蟲科學概念。（7）藉由閱讀與觀察 並進的教學後發現，孩子透過真實的情境觀察能與閱讀圖畫書之後作連鎖反 應。（8）昆蟲科學圖畫書教學後，幼兒能產生許多昆蟲之科學概念的建構。

（9）值得深思的是，給幼兒的科學概念要以質重於量。

3、科學圖畫書在蝴蝶主題教學歷程中使用心得

（1）視教學時機，透過真實情境在適當的時機帶入選定之圖畫書進行教 學，對教學成效及幼兒之科學概念建構有很大的影響。（2）視教學發展 變化而取用適當之圖畫書輔助之，對孩子的科學概念的建構有十足幫助 。（3）老師經常用科學圖畫書進行教學，使幼兒沉進在圖畫書中進行學 習，養成幼兒主動閱讀及使用圖畫書作為查詢資料的工具。（4）透過圖 畫書的教學讓幼兒學習到圖畫書使用的好處，幼兒會適時展現平日的所 學，應用在解決問題上。（5）培養幼兒觀察幼蟲成長過程的探究精神，

讓孩子可利用科學圖畫書引發對其他昆蟲的認識的興趣。（6）藉由書中 的知識訊息重複出現，對幼兒科學概念建構的影響及幫助很大。

4、飼養與觀察並進教學的發現

（1）、認識、種植食草，及了解蟲和食草的關連性：這三者之間的關係是 環環相扣的，養它就必須了解、愛護照顧牠們，經教學後引發孩子 對生命的尊重。

（2）、身教對孩子的影響：當想要以活體及真實的昆蟲進行教學，教學者

必須有良好的教學示範，方能引導孩子正確的學習方向。

（3）、真實情境建構出真正的科學概念知識：透過真實的昆蟲探索及觀察，

對孩子在建構科學概念上產生的學習反應是，孩子呈現主動積極學 習的正向的結果。

（三）發現結果與其他相關實證研究的應證

此次的行動研究歷程教學後發現，以科學圖畫書進行教學之實證研究，和本 研究結果有相吻合之實證研究如下：

1、以科學讀寫活動為主軸的科學繪本，引導教學策略可提升學生的學習興趣 及科學概念，很多時候，孩子對科學讀寫的過程需透過科學圖畫書的引導 後，會產生一種學習成效的反應表現，及引發對此昆蟲的學習興趣，更可 建構出昆蟲的具體科學概念。這發現和林怡甄（2005）的發現相吻合。

2、當孩子提出的許多問題是科學圖畫書所忽略的地方，我們就需透過觀察探 究的學習釐清建構孩子提出的迷思概念，但學生所提出的問題絕多數能和 書中的科學議題相配合，但也出現超出圖畫書內容範疇。這發現和陳家璇 （2003）的問題也有雷同之處。

3、利用圖畫書進行教學的媒介工具時，因對此書已具有初步的認知概念才 會將它引介給孩子，但回顧自己的導讀方式及策略通常不會有很大的改 變，而孩子通常很容易就接收老師給他們的知識概念訊息，教師對於科學 圖畫書之看法，能以幼兒需求為出發點，老師導讀歷程有其特定模式，幼 兒對書中內容皆有所理解，對故事的詮釋方向及論點，皆傾向老師所詮釋 的。這和楊淇淯（2006）中提及的看法及發現有相吻合的地方。

4、很多時候科學圖畫書對孩子的探究活動幫助很大，因它是釐清孩子很多迷 思概念的好工具，他們也經常利用圖畫書的閱讀做討論及相互回應某概 念，也利用圖畫書進行團討解決很多概念上的釐清，很多時候科學圖畫書 真的是影響科學教學活動成敗的關鍵媒介，團體討論是由老師所主導，每 次的團體討論是由數個對談片段所組成，每個對談片段並非皆能解決問

題、達成一致的看法及對談情境、主題、圖畫書、老師角色、具體經驗、

學習態度、談話技巧、教學策略等因素，皆會影響幼兒參與科學活動的表

現，這和林玉秋（2005）提到的運用圖畫書有助於引發孩童進行科學探究 活動有很多相同的地方。

二、結合圖畫書導讀和探究教學策略之行動研究結果與發現

關於昆蟲方面的實證研究部分，可惜目前研究者並未找到找到與本研究直接 相關的實證研究。而在本研究中的發現有部份相同的結果，因研究者發現，班上 的孩子對昆蟲概念的建構動機和其本身對喜愛昆蟲的態度及興趣有很大的關係，

表現出對昆蟲喜歡的孩子，他們透過科學圖畫書及探究學習獲得的知識越多，相 對的如昆蟲產生排斥心理的孩子，其建構出的概念及獲得的知識就越少，此發現 與馮鐘立、李寶珠(民 93）研究結果雷同，由此可支持知識的獲得和學習者的學習 態度與興趣有很大的關係之論點。

（一）使用 5E 探究式教學為策略，進行試探性教學的結果 1、投入階段：

孩子以蝴蝶的舊經驗引發對竹節蟲的興趣，透過另類的親密接觸，讓孩子更 喜歡與了解竹節蟲的各種特性，經由各種觀察和提問，透過影片欣賞，激發

孩子以蝴蝶的舊經驗引發對竹節蟲的興趣，透過另類的親密接觸，讓孩子更 喜歡與了解竹節蟲的各種特性，經由各種觀察和提問，透過影片欣賞，激發