教師的專業成長

和孩子一起經歷了一場昆蟲大作戰，身為教師及研究者的我，確確實實的在 這段期間和孩子一起成長及學習，我也是從對昆蟲不熟悉及陌生的情況下，抱持 著邊學邊敎邊成長的狀況下，和孩子一起探索建構各種昆蟲知識概念。

一、教學信念與實務的改變

（一）對教學模式之想法改變

一路走來，今年的教學已是第 13 個年頭，本園從傳統的教學中不斷的求新求 變，在現階段走的是主題結合方案教學的模式，本園教師團隊秉持著讓園裏的孩 子在開放的學習環境下，讓孩子透過自發性的主動學習，建構各種科學知識概念 的教學模式下，讓孩子能在教師們的努力下，營造一個豐富的教學情境下盡情快 樂的學習，放眼現今的幼稚園教學中，以建構探究的教學模式還不盛行的情形下，

研究者在研究所進修的課程裏接觸了幼兒科學的課程，引發研究者對幼兒科學教 學的興趣。

（二）「孩子是主動建構知識者」為主的教學理念

以孩子舊經驗及興趣為主的教學當作起點，研究者知道孩子現在對昆蟲產生 興趣時，孩子對獨角仙產生極大的興致時，老師就營造很多和獨角仙相關的事件，

當作是教學的主題課程，卻引發很多以前不喜歡上課的孩子，跟隨研究者的引導 進入了昆蟲的殿堂，老師開始引導孩子一步步的探究各種昆蟲的許多事情，和以 往的教學相比較之下，這次讓幼兒認識各種昆蟲，以培養科學程序能力進行蝴蝶 及竹節蟲及各種昆蟲的探究，引起孩子主動探究建構知識的動機，研究者在過程 裡發現，因性別的差異，這次的昆蟲探究教學，發現部分小女生根本不喜歡，她 們覺得這些蟲蟲很可怕，但小男生就覺得很有興趣，因為他們從探究中找到樂趣，

經觀察各種昆蟲的動態，會以老師所提供的圖畫書當學習的媒介，從書中得到許

多的知識概念，將真實和圖畫書中的科學概念做結合建構出昆蟲科學概念。

（三）教學策略及方法的轉變

回想以前的教學，很多時候都是老師直接將知識灌輸給孩子，孩子以聽居多，

很少有反思的發表機會，此次的行動研究中，研究者的教學信念將和之前的教學 有所不同，教學前先將自己的教學心情做調整，教學時放慢步調，多停留時間給 孩子做發表，讓孩子透過與他人互動、合作協商的對話方式來學習，不斷的自我 調整和修正以前教學時太過心急的教學。回顧以往教學，每當提問後，心急的個 性不知不覺就會直接把答案說出來，很少有機會留給孩子做思考和發表，所以孩 子們也習慣依賴老師的直述教學，往往得到的都是填鴨式的知識，發現孩子雖有 獲得概念知識，但多是短暫的記憶，這樣的概念在記憶中不會有太久的時間，為 了讓孩子有不同的學習方式，可以在學習中發現問題主動建構出知識，研究者配 合主題網的設計，以孩子的舊經驗中延伸出幼兒熟悉的學習氛圍裏，以真實的情 境讓孩子可以自動自發的主動學習，將教室變成學習的社群，讓孩子和老師一起 互動交流建構出知識，在師生共同建構知識的過程中，運用各種策略來引導孩子 進行各種學習的探究活動。

二、教師的科學教學知能的增進

（一）不斷的閱讀相關書籍及自我成長

因閱讀許多和建構教學及開放教育相關的文獻中發現，在建構教學模式下進 行學習的孩子，其學習表現會較優於一般傳統教學的孩子，於是研究者秉持著在 教學上有所突破的想法，便以此次的行動研究作為教學成長的起點，這也是研究 者自我成長的一大挑戰。歷經了 5 個月的研究歷程，研究者和孩子彼此互相學習 及成長，研究者以科學圖畫書和探究教學做結合，過程中學到探究教學是以孩子 的思考及探究技能為主，讓孩子從觀察中發現問題，尋找各種解決問題的方法，

同時有學習到從以前到現在從不曾深入探究的昆蟲知識概念，跟著孩子一起成長 學習，收獲真的很多，如果沒有這次的探究教學，也不可能去碰觸到和昆蟲相關

的各種概念，更別說要引導孩子進行各種探究的學習活動，當研究者看到孩子對 昆蟲建構出各種知識概念時，其實相對的也是研究者成長學習的見證。

（二）科學敎學相關知識與教學能力

教學相長，在教學中成長，一邊教一邊學，在這個研究歷程中研究者真正的 體驗到其中的真理，在還沒有進行昆蟲教學時，研究者根本不知道不同的蝴蝶幼 蟲會羽化出不同的蝴蝶，長這麼大從來沒見過竹節蟲的長相，在經過這段時間和 孩子一起學習昆蟲的各種知識概念，從科學圖畫書中獲得很多以前所不知道的昆 蟲秘密，經由飼養中得到許多飼養昆蟲的經驗和知識，不斷的上網搜尋相關知訊，

讓孩子知道在這資訊發達的時代，很多事情可透過網際網路來得到滿意得答案，

當孩子透過觀察學習，他們發現問題時，會主動的要求研究者或其他老師幫忙上 網搜尋資料，研究者不斷的透過研習及閱讀相關科學教學的管道來自我成長，當 我們養蝴蝶遇到問題時，會先上網和查書，然後去找蝴蝶專家詢問各種養蝴蝶的 事情，此時才知道原來，蝴蝶是單一食性的昆蟲，要先種植蝴蝶幼蟲的食草才能 引來蝴蝶媽媽的產卵，只要有蝴蝶幼蟲的食草和蝴蝶的蜜源就會誘來蝴蝶，竹節 蟲斷腳後會再生，這些概念研究者之前所不知道的，但為了教學，研究者必須事 前先做功課，方能引導孩子做探究。

教學時觀察孩子的學習動向，隨時調整教學的內容，當研究者發現孩子會跟 著老師一起成長和學習，研究者的身教影響著孩子的學習，當研究者表現對昆蟲 的興趣，孩子就會主動的和你分享許多它的新發現。教師的教學能力相對的也隨 孩子的學習不斷的做教學的修正，在孩子的學習表現上做自我省思，不斷的修正 及改正自己的教學，然而一個成功的教學其準備度很重要，當我們要研究一種昆 蟲時，老師在事先要做好很多功課，因真實的情境可以讓孩子喜歡探究，所以找 蟲的工作就是必須的。因之前對各種蟲類，通常是敬遠之。可是為了教學，不得 不克服心中的恐懼，勇敢的面對，舉凡要清理蟲蟲的便便和關心昆蟲的生死問題，

引導孩子學習尊重生命，在這個歷程裡老師和孩子也都學習到及從中獲的許多的 成長。

三、師生互動關係的轉變

在建構教學裡強調的是以孩子為主的學習，在過程是孩子與孩子的互動，孩 子與教室情境的互動，孩子與研究者的互動的關係，整個教學歷程均是讓孩子主 動參予。在昆蟲主題的教學歷程中，研究者最主要的目的就是增進孩子的思考及 對概念的了解，不再強調孩子必須記住知識性的概念，希望透過真實的情境，在 師生共同營造的真實情境中，經建構的過程中，運用口說語文的策略，討論，陳 述觀點，與老師的言談對話中的概念引導，以達澄清和統整教學前的迷思概念，

運用每天的觀察日誌圖及自製小書的方式，表達概念性的理解。研究者每天和孩 子一起觀察昆蟲，從觀察中引發問題，藉由提問的方式和孩子一起建構知識彼此 一起成長和學習，營造一個昆蟲樂園進行的快樂學習。