研究場域

一、研究場域

（一）學校及幼稚園簡介

研究現場是研究者所服務的學校，位於高雄縣某國小的附設幼稚園，5 足歲的 大班幼兒。服務的學校，創校已經有 106 年的歷史了，幼稚園的設立始於民國 65 年，迄今也有 31 年的歷史了，從老舊獨立的 2 間半危險教室搬遷至學校新建的小 學教室暫時安置 2 年後，少子化及學區內有一所新設國小及附設幼稚園等因素，

許多家長望子成龍望女成鳳的心態下，學區內的家長紛紛將學生轉出，導致小學 部逐年減班，有多餘的空教室，經過本園 4 位老師的共同努力之下，爭取到座落 於專科大樓 1 樓的四間教室，當幼稚園的活動教室及一區專屬幼稚園的戶外遊樂 場地，使得全園的活動空間變大，吸引一些幼兒的回流方能不受減班的命運。

（二）校長對幼稚園的辦學理念

研究者任教本園 11 年，這期間歷經多任校長，每位校長對幼稚園的辦學理念 不同，給予的資源和建設也有所不同，全園目前有 2 班，1 班大班(草莓班 26 人) 與 1 班中小混齡班(蘋果班 21 人)，可使用的活動空間有 4 間教室；其中 2 間是各

班的活動室，1 間是全園寢室兼圖書室有冷氣，1 間幼兒餐廳兼教師檔案辦公室，

還有一座有欄杆圍起和小學區隔的戶外遊樂區，硬體設備空間有了的改善，讓園 內的老師教學士氣大增，在教學上不斷的做突破，讓校長對幼稚園老師教學有了 關注，在經費的使用上尊重幼稚園老師專業課程規劃，並以實際行動關心和支持 幼稚園的各種教學動向。

（三）本園老師對園內的教學理念

研究者和園內的老師大家秉持著營造一個豐富適合孩子學習的環境，推動園 內幼兒閱讀活動，引導孩子積極主動參予各種學習，提供多元學習管道，使幼兒 在自然的教學情境中運用語言及文字，進行有意義的學習和溝通，透過教學，引 導孩子學習一個有目的的活動和有意義經驗；在活動中引發孩子的學習動機，激 發主動學習的動力，因此全園老師儘可能尋求和提供豐富的學習資源，滿足孩子 的學習慾望，此次的行動研究，希望透過幼兒科學教學，提升本園幼兒科學能力，

以真實的教學情境，引發孩子主動學習建構科學概念。

（四）草莓班家長背景概況

草莓班的家長，其社經地位大部分市屬於中下階層的，其家庭結構有隔代教 養，外籍配偶，單親家庭，大多數的家長對參與班上的活動較不熱中，親師關係 尚可，對老師課程教學回饋也不多，配合度低，所以有些活動實施起來成效就不 好，例如親子共讀的活動，已實施多年，但家長不知如何和孩子進行閱讀因此在 成效上就不好。他們對老師的要求是希望能有多一點紙筆練習，和多一點回家功 課，還要孩子的注音符號能加強，在孩子的學習上，經老師不斷的呈現孩子的成 長記錄和每日的主題學習日誌，了解孩子每日的學習狀況後，才慢慢肯定老師的 教學模式。

（五）教學人力及社區資源的使用

教學上因侷限於本園的教師，因此在人力和物資上顯得有些吃力。有些時候 教學活動需要辦理各種參觀活動，但教學資源離學校有些距離，又沒有交通工具 及人力的支援配合，造成許多的阻礙，導致有資源但根本使用不到的窘境，因此，

本園老師也很難大顯身手去設計活動，類似許多的參觀活動。

（六）科學學習的環境

任何學習都是與環境互動慢慢產生醞釀出來的，本園教師秉持這樣的教學理 念，讓孩子在真實及自然的狀態下輕鬆學習，配合教學主題營造適合的學習情境 及氛圍，引發孩子主動探索的學習動機，提供豐富的教學資源滿足孩子進行探索 和觀察的各種機會。校園幅員面積不算小，但幼兒可在其中盡情的活動和玩耍，

與同儕互動。位處專科大樓的樓下，每當下課，小學部的學童，會進入園區廁所 內如廁和遊樂場玩，時常干擾幼兒上課，有時會因而中斷某些教學活動。

1、各種蝴蝶幼蟲食草的栽培及飼養各種昆蟲做觀察

（1）幼兒親自動手做植物栽培，為了飼養各種蝴蝶幼蟲，當孩子知道蝴蝶幼蟲是 挑食的單一食性昆蟲，我們也透過書上的所傳達的訊息了解各種幼蟲的食 草，讓幼兒親手種植金桔、檸檬、馬力筋、爬森藤、歐蔓、馬兜鈴等食草，

並從照顧這些食草開始，透過種植食草了解蝴蝶幼蟲不同的食性。

（2）飼養各種昆蟲如獨角仙及其幼蟲，各種蝴蝶幼蟲及夾竹桃天蛾的幼蟲觀察其 成長及羽化的過程，陸續飼養四種竹節蟲（棉桿、幽靈、葉脩、尖刺足次竹 節蟲）、螳螂、無花果天牛、鍬形蟲、椿橡等昆蟲，透過觀察各種昆蟲生態，

拓展幼兒的學習領域和提升概念知識學習的內容及科學態度的培養及科學 程序能力的增進。

2、師生互動

老師的角色在協助及引導孩子進行學習，以往本園的老師會設計許多和主題 課程相關的科學活動，但活動內容甚少讓孩子主動去探索和發現，通常老師會直 接把答案告訴學生，很少讓孩子去思考和回饋。當研究者發現，有孩子喜歡且對 昆蟲有興趣，會主動把昆蟲帶進教室內與其他孩子分享。夏天來臨，很多昆蟲紛 紛出來活動，教室外總是傳來蟬鳴聲，教室外蟬叫的聲音，引起孩子的對蟬鳴的 注意，有幼兒問老師，那是什麼聲音？老師告訴孩子，夏天到了，蟬出來唱歌，

此時，孩子被「蟬」這個名詞吸引了，有孩子見過蟬但對其很陌生，當老師發現 大部分的孩子對蟬產生了興趣，以蟬殼和孩子一起分享、觀察和討論，並閱讀相 關圖畫書，以昆蟲圖片介紹蟬的生態和蟬的身體結構，把蟬羽化的過程介紹給孩 子，因老師的引導，孩子對蟬產生了興趣，嘉嘉回家就和媽媽一起分享蟬的事情，

家人的知我們課堂的活動，主動提供蟬的活體，老師把它放置在科學角讓孩子做 真實的觀察。

孩子透過觀察，對蟬的認識更加深，現在孩子在樹下發現蟬的殼會撿回來，

但他們自認撿到「蟬」了，老師告訴他們「蟬殼」是蟬經過羽化後所脫下來的。

有觀察活體昆蟲的經驗，幼兒對會動的昆蟲格外注意，有天嘉嘉說：老師你看「星 天牛」耶！老師彎下身驗證，沒錯，這就是前些天，教室裏介紹過的「星天牛」。 現在孩子對老師介紹過昆蟲已會記住牠的名稱，在這樣的環境和學習氛圍下，老 師陪著孩子一起成長學習，很多昆蟲對研究者是陌生的，但當孩子對這些昆蟲提 出問題時，研究者會利用圖畫書的引導及網路搜尋的方式來找尋求解答，這樣的 互動下老師們也學習到昆蟲知識，可謂「教學相長」，透過學習後幼兒們主動的提 出問題即建構相關的昆蟲科學知識。

二、草莓班教學活動課程與作息表

（一）一般課程與教學面貌

本班以主題教學模式進行課程教學，老師以幼兒有興趣的事件為主題設計考 量，當進行一個新主題教學時，研究者和搭班老師會先討論出主題架構，尋找相 關圖畫書及教具放在角落，在角落學習區設計和主題相關的活動。每天角落探索 時間，老師會安排和主題相關的活動在角落學習區讓幼兒操作探索。課程發展模 式通常老師會設計不同的課程領域，以聽、說、讀、寫及透過手動、心動等方式 及策略配合學習單的操作學習讓幼兒從中建構知識，幼兒在開放式的環境下進行 學習，主題活動通常一個會以進行 2 個月的時間為主，會視幼兒對該主題活動的 興致做課程的延伸及結束。

當進行昆蟲教學時，每天均和班上的孩子探究及討論有關昆蟲相關事件，幼